32

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..

Глава 1. Основная характеристика форм организации процесса обучения…….

1.1. Понятие форм организации процесса обучения. Исторический аспект……

1.2. Урок как основная форма организации процесса обучения………………..

Глава 2. Нетрадиционные формы организации урока……………………………

2.1. Нетрадиционные уроки и требования к ним………………………………….

2.2. Классификация нетрадиционных форм обучения……………………………

Заключение………………………………………………………………………….

Список используемой литературы…………………………………………………

Введение

Актуальность исследования. Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Степень разработанности темы исследования: Введение нетрадиционных уроков вызвано такими причинами как: вызвать интерес к обучению, усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, повысить качество учебного процесса. Большой вклад в создании и массовом использовании в школьной практике нетрадиционных уроков внесли такие ученые педагоги-новаторы как: В.М.Шаталов (подача учебного материала крупными блоками), Е.Н. Ильина (урок общения, идея конструктивной детали), С.Н. Лысенкова (комментирование управления, опережающее обучение, идея опоры). Также нетрадиционными уроками занимаются и психологи. Психологами Х.Й. Лийметсом, В.В. Рубцовым, Г.А. Цукерманом доказана высокая эффективность коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения, нетрадиционные формы его организации.

Предмет исследования включает нетрадиционные формы организации учебного процесса.

Цель работы является рассмотрение нетрадиционных форм организации процесса обучения.

Можно выдвинуть следующую гипотезу: если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. рассмотреть понятие форм организации процесса обучения;

2. дать характеристику уроку как основной формы организации процесса обучения;

3. изучить нетрадиционные формы организации процесса обучения;

4. рассмотреть классификацию нетрадиционных форм организации процесса обучения;

Методологическую основу исследования составляют общенаучные методы познания. Общенаучными явились общелогические (анализ, синтез), сравнительный, системный, исторический методы.

Практическая значимость. Работа выполнена на кафедре правовых дисциплин, где прошла обсуждение и была одобрена. Выводы и положения содержания в курсовой работе могут быть использованы при преподавании курсов методики преподавания праву и педагогики.

Структура работы: обусловлена спецификой поставленных задач.  Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа; заключения и списка используемой литературы.