Учет слуха

Слух в жизни слепого играет исключительную роль. Слух является дистантным анализатором, то есть таким чувством, которое, как и зрение, дает возможность человеку воспринимать окружающие предметы на расстоянии, в том, конечно, случае, когда предмет способен издавать звук или отражать его. Звук является единственно возможным для слепого зондом пространства, которое выходит за пределы его непосредственной досягаемости. Только по звуку слепой судит о расстоянии до удаленных предметов, о их положении, о направлении и скорости их движения. Вместе с тем все сведения, приносимые звуком о предметах, окружающих слепого, и явлениях, совершающихся вокруг “его, оказываются конкретными, соответствующими действительности только в том случае, если в основе их лежат конкретные представления, полученные слепым путем непосредственного контакта с ними, посредством прикосновения и движения, посредством ощупывания. Эту конкретную основу слуховых восприятий важно сообщить слепому как можно раньше — в начальном периоде его жизни без зрения. Если эти основы конкретизации заложены вовремя, то в дальнейшем слепой уже безошибочно судит обо всем, совершающемся вокруг него. Вот почему так важно заниматься воспитанием слуха слепого в самом раннем его детстве, используя для этого все возможности, в том числе и игры. Важным фактором этой части воспитания слепого являются озвученные игрушки. Всякого рода погремушки являются самой первой забавой и зрячего младенца, тем более они необходимы для слепых. Для последних следует разнообразить погремушки, делая их из различных материалов, звучащих по-разному.

Подвешивать их над кроваткой слепого младенца нужно так, чтобы он задевал их при взмахах ручками. Очень полезно озвучивать предметы, имеющие непосредственное отношение к младенцу, движение которых (следовательно, и звук) может сигнализировать ему об относящихся к нему явлениях. Так, например, полезно снабжать слабо звучащими подвесками полог над кроваткой, которого касается при приближении мать, скатерть, свешивающуюся со стола, шторы, портьеры и другие подвижные предметы, с которыми входит в соприкосновение ребенок. Такие звучащие подвески следует помещать на резиновых или обыкновенных слабо натянутых шнурах перед предметами, о которые слепой ребенок может травмироваться при быстром передвижении по комнате. Эти последние звучащие сигналы нужно использовать только временно, до тех пор, пока ребенок не овладел пространством, пока не научился соизмерять своих движений с окружающими, опасными для него предметами.

Такие предупредительные меры очень важны по следующим причинам. Слепорожденный или потерявший зрение в первые недели жизни ребенок, как правило, в начале самостоятельной деятельности ведет себя так же, как и его зрячий сверстник. Он чувствует потребность двигаться и удовлетворяет её. Он смело бегает до тех пор, пока несколько крепких ударов, вызвавших сильные ушибы, не умерят его пыл и не заставят его двигаться, медленно, с опаской. С течением времени развивается боязнь движений, приводящая к характерной для таких слепых скованности и неуверенности движений, а это в свою очередь оказывается причиной ненормального развития молодого организма.

Нужно не только обезопасить свободные движения слепого ребенка, но и стимулировать их. Этому очень способствуют игры с животными и движущимися игрушками. Для того чтобы щенок и котенок во время игры с ними постоянно давали знать о себе слепому ребенку, на них следует надевать ошейник с бубенчиком, а заводные и другие движущиеся игрушки озвучивать. В нашей торговой сети немало игрушек, издающих звуки, но среди них мало таких, которые отвечали бы нашим специальным запросам. Ввиду этого воспитатель слепых детей полностью может использовать только некоторые из них, другие нужно реконструировать, а кое-какие делать специально для слепых.

Одной из самых любимых игрушек детей всех возрастов, к тому же чрезвычайно полезной для их физического развития, является мяч. Слепой ребенок может пользоваться им только в специальных условиях и в очень ограниченных пределах. Слепой ребенок не может следить за мячом в полете; мяч перестает существовать для него, как только прекратит прыжки, покатится или остановится.

В продаже встречаются детские целлулоидные мячи типа пинг-понг с заключенными в них дробинками; их следует шире использовать для нашей цели. Нужно организовать производство и специальных резиновых звучащих мячей с включенными в них погремушками. В Англии широко пользуются мячами, изображенными на рисунке 1.

Такой мяч, снабженный отверстиями, делается из толстой, особенно упругой резины; внутри его заключен бубенчик.

Заводными игрушками наши дети пользуются широко, по большим недостатком их является то, что слепой ребенок встречается с трудностью, когда хочет отыскать остановившийся автомобиль, который тотчас же перестает звучать, как только прекратит движение.

Но едва ли представит серьезное затруднение сделать так, чтобы пружинный мотор звучал еще некоторое время после остановки игрушки. В пружине всегда остается некоторый запас тяговой силы, недостаточный для того, чтобы двигать игрушку, но вполне достаточный, чтобы издавать, скажем, треск. Кроме того, существуют игрушки с двумя заводами. Так, в игрушке, воспроизводящей автомобиль “Победу”, один завод движет автомобиль, а второй время от времени подает звуковые сигналы. Следовательно, стоит только сделать так, чтобы второй мотор включался после остановки первого, и задача будет решена.

Существуют весьма занимательные игрушки, которые для слепых лишены всякого значения, хотя при некоторой реконструкции они станут вполне пригодными и для слепых. К таким относятся планер и парашют. В самом деле, слепому мальчику дают в руки игрушечного парашютиста и объясняют смысл игрушки и то, как ею пользоваться. Мальчик бросает игрушку вверх и... она перестает существовать для него. А. ведь совсем иное получит слепой мальчик, если подброшенный им парашют будет звучать при полете. Если, например, фигурка парашютиста (или соответствующий ей груз) будет сделана надувной, по типу известной игрушки “уйди-уйди”. Тогда слепой ребенок конкретизирует некоторое пространство над его головой, может соревноваться, кто выше бросит, и сравнить скорость движения парашюта и свободно падающего тела, словом, получит занимательную игрушку, обогащающую его новыми впечатлениями.

Игрушка слепого ребенка должна отвечать и еще одной его особенности. Слепорожденному или ослепшему в раннем детстве очень трудно устанавливать пространственные отношения между удаленными предметами, особенно большими; трудно даются ему представления о высоте деревьев, зданий и т. п.

В литературе неоднократно отмечался хорошо известный многим работникам школы факт, что слепые дети даже старших возрастов часто имеют весьма смутное представление о верхних частях сооружений, иногда даже зданий, в которых живут.

Учителя нередко испытывают затруднения при проработке со слепыми детьми плана. Им приходится затрачивать много лишнего времени на то, чтобы подвести слепого ученика к пониманию самой сущности плана, к пониманию того, что можно изображать на плоскости размещение больших и удаленных предметов.

Эти затруднения проистекают из того, что с детьми не проводится никакой подготовительной работы, конечно игровой, в процессе которой слепой ребенок постигал бы то, что зрячему дается безо всякого труда, в процессе его повседневной деятельности, в процессе повседневного видения широкого окружения и бессознательного воспроизведения в играх многого из того, что он наблюдает вокруг себя.

Для развития пространственного мышления полезно дать слепому ребенку крупногабаритный строительный материал, из которого он мог сооружать хотя бы стилизованные модели простейших сооружений, размещать материал на полу, в определенном порядке, совершая разнообразные игровые манипуляции. Этой цели могут служить кубы с длиной ребра 15 см, параллелепипеды удвоенной величины, трехгранные призмы, соответствующие половине этих геометрических тел, рассеченных по диагонали (крыша зданий). Полезно применять и настоящие, простые и прочные модели типичных сооружений как сельского, так и городского типа. Посредством этих предметов дети под руководством воспитателя могут воспроизвести окружение школы: пришкольный участок с надворными и другими строениями.

Каждой школе рекомендуется иметь упрощенные модели главного и других зданий и вообще всех сооружений, расположенных на школьной усадьбе. Размещать эти модели, если позволяет -масштаб, следует на доске, в точном соответствии с планом усадьбы. Закрепляться модели должны посредством небольших штифтов на нижней поверхности, которые вставляются в соответствующие отверстия в доске наподобие дорожных шахмат. Набор этих моделей будет использован в качестве учебного пособия при проработке плана. Но еще в I классе этот набор должен применяться в качестве игрушки, используемой в организованной игре под руководством воспитателя.