
- •Особенности развития образовательных систем
- •Дидактика - это теория образования и обучения.
- •Современное представление о дидактике
- •Содержание образования и обучения – составная часть дидактической системы
- •Средства и формы организации обучения: исторический взгляд и современность
- •45% Студентов 1 курса работают по образцу, 27% - на преобразование, 11% - ориентированы на исследовательский тип задач
Содержание образования и обучения – составная часть дидактической системы
1. Определение, сущность содержания образования и обучения (СО)
2. Теории формирования СО
3. Факторы, влияющие на СО
4. Требования к СО и принципы формирования СО
5. Уровни формирования СО
6. Учебные планы и учебные программы, гос. образовательный стандарт
СО является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
Развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства
Таким образом, СО,
с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся и отражает потребности общества,
С другой, - оно выступает как инструмент осуществления учащимися учебно-познавательной деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.
Содержание образования и обучения (СО)
СО - совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы (традиционная педагогика)
СО – педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества (современная педагогика)
Концепции СО (с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого человека в демократическом обществе)
Трактует СО как основы наук, изучаемые в образовател.учреждении, оставляя в стороне качества и интересы личности (способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора). Данный подход направлен на приобщение к науке и производству – «Человек как фактор производства»
СО трактуется как совокупность ЗУНов, а также мировоззренческих идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, чтобы адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры.
СО трактуется как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте (помимо ЗУНов включает опыт творческой деят-ти, эмоционально-ценностных отношений, гуманистическое мышление, приобщение к самообразованию).
СО должно быть насыщено таким учебным материалом (чему учить?), который помогает обеспечить достижение целей образования и обучения.
Теории формирования СО (сложились в конце XVIII – начале XX вв.)
Формальная (дидактический формализм)
Материальная (дидактический материализм =
энциклопедизм)
Прагматистская
Дидактический формализм
Сторонники – Дж.Локк, Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, А.Дистервег, Гераклит, Кант.
Теория рассматривает обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся.
Поэтому в отборе учеб.предметов глав.критерием должна служить развивающая ценность предмета.
Теоретическая основа дидактического формализма – положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую.
Дидактический материализм
Сторонники – Я.А.Коменский, Спенсер
Осн.цель – передача обучаемым как можно большего объема знаний из разных областей науки
В основе – философия эмпиризма, повышение роли знания, приобретаемого опытным путем, а также вооружения естественно-научными знаниями, полезными для практической деятельности, жизни.
Спенсер : «Познание не может выйти за пределы непосредственного опыта»
Критика формальной и материальной теорий образования (К.Д.Ушинский, Дж.Дьюи)
Формальное развитие есть пустая выдумка, т.к. наука развивает человека своим содержанием,
В то же время нельзя подходить к освоению науки с точки зрения ее утилитарной пригодности.
Между теориями существует диалектическая взаимосвязь:
Познание фактов влияет на формирование мышления,
Развитие мышления создает возможность для овладения знаниями (более глубокими, разнообразными, фактологического характера)
К.Д.Ушинский: образование должно обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством.
Прагматистская теория
Сторонники – Д.Дьюи и его последователи
Основа образования и обучения - организация практической деятельности, которая способствует развитию интеллекта, духовности, выработке умений и навыков.
Ориентация на интересы учащихся.
Требования к СО (из з-на РФ «Об образовании»)
СО должно обеспечивать (содействовать):
Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества (связь с всесторонним развитием личности),
Формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира (строится на научной и предметной основе с учетом возрастных возможностей),
Интеграцию личности в национальную и мировую культуру (с учетом междисциплинарного подхода),
Формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование общества (непрерывное саморазвитие),
Формирование духовно-нравственной личности (взаимопонимание и сотрудничество между людьми с учетом разнообразия мировоззренческих подходов)
Принципы формирования СО (по В.В.Краевскому)
Принцип соответствия СО во всех элементах и на всех уровнях требованиям развития общества, науки, культуры, личности
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения
Принцип структурного единства СО на разных уровнях его формирования
Принцип гуманизации и гуманитаризации СО
Принцип фундаментализации СО (интеграция, преемственность, междисциплинарность, самостоятельность, творческое саморазвитие)
Уровни формирования СО (И.Я.Лернер, В.В.Краевский)
Общих теоретических представлений: социокультурный контекст научного знания – совокупный опыт, накопленный человечеством и выступающий предпосылкой становления личности как субъекта социальных отношений,
Учебный предмет и учебный материал : контекст образовательных текстов – почему нужно учить именно этому?
Процесс обучения: учебно-педагогическое взаимодействие как сотрудничество, позволяющее не только усваивать уч.материал, но и способствовать развитию целеполагания, мышления, интеллекта,
Структура личности учащегося: контекст личностной значимости с учетом потребностей, мотивов обучающегося, определяющих избирательность восприятия, отношение к воспринимаемой реальности, смысл познавательной деятельности.
Содержание образования и обучения – это предметное содержание, выступающее как средство обучения и представленное в учебных планах и учебных программах
Учебный план – нормативный документ , содержащий перечень всех изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет
Учебная программа – нормативный документ, содержащий перечень основных знаний, умений, навыков, компетенций по каждому отдельно взятому учебному предмету.
Образовательный стандарт (ГОС), “standart” (англ.) – норма, мерило, образец
- система основных параметров (требований), принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала,
- обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.
Открытость и гибкость учебных планов и программ
СО в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно,
Образовательная программа разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных основных образ.программ.
Примерные основные образов.программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный план и(или) примерные программы учеб.курсов, предметов, дициплин (модулей).
Образ.учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образов.программы и оказывать доп. Образ.услуги
(из закона РФ «Об образовании»)
Кодирование дисциплин ГОСа
Уровни:
Ф (ГС) – федеральный (обяз.по стандарту для данной специальности),
Р (ДПВ) – региональный ( дисциплины по выбору вуза, факультета, кафедры),
В (ДЭ) – по выбору студента (элективные дисциплины)
Циклы учебного плана:
ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины,
ЕН – естественно-научные,
ОПД – общепрофессиональные,
СД (ДС) – специальные (дисциплины специализации)
Методы обучения: исторический взгляд и современность
1. Определение, сущность, признаки и функции методов обучения
2. Методы преподавания и учения, их эффективность
3. Соотношение метода, приемов, правил обучения
4. Классификация методов обучения
5. Сравнительная характеристика отдельных методов обучения (самостоятельно)
Метод (methodos (греч.) – путь, способ продвижения к истине
Метод – это упорядоченный способ учебной деятельности по достижению учебно-воспитательных целей;
Метод – это способ совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на решение дидактических задач;
Метод – это процессуальная характеристика деятельности
Сущность метода обучения:
с одной стороны, отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности учащихся;
с другой, - обеспечивает логический подход к осуществлению учебно-познавательной деятельности.
Признаки метода обучения (по Махмутову М.И.)
Осознание системы действий,
Соответствие целям обучения,
Наличие предметного содержания и включение средств обучения и самого действия,
Принадлежность (субъектность)
Функции методов обучения (Огородников И.Т.)
Информационная (образовательная ) – состоит в изложении учебного материала преподавателем,
Учебная - характеризует учебную деятельность,
Обучающая (развивающая) – состоит в формировании практических умений, навыков, развитии личностных качеств учащихся,
Руководящая – характеризует методическое руководство познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя
Методы обучения = методы преподавания + методы учения
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил обучающей деятельности педагога, целенаправленное применение которых позволяет существенно повысить эффективность управления соответствующим видом деятельности и общения обучаемых в процессе решения определенного типа дидактических задач,
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применения которых существенно повышает эффективность самоуправления личности обучающегося в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа дидактических задач.
Мнение Л.Н.Толстого о методах обучения
«Тот метод преподавания хорош, которым довольны сами ученики»,
Метод, идеально подходивший учителю, совершенно недоступен детям»,
«Одного метода в преподавании недостаточно»,
«Метода, который обладал универсальными качествами и подходил на все случаи жизни, не существует»,
«Когда учитель проявляет творчество в своей педагогической деятельности и применяет разнообразные методы обучения, экспериментирует, находит новые способы передачи знаний, его школа становится автоматически педагогической лабораторией»
«Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется» (Педагогика под ред. Королева, Гмурмана),
Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна, т.к. учитываются закономерности, принципы, которые трансформируются в соответствующие приемы деятельности.
Соотношение метода, приема и правила в обучении
Прием – составная часть или отдельная сторона метода (прием и метод соотносятся как частное и целое)
Один и тот же способ деятельности в одних случаях выступает как самостоятельны метод, в других – как прием обучения (т.е. они могут меняться местами)
Правило – нормативная модель приема (т.е. предписание, указание по осуществлению приема), система правил – нормативно-описательная модель метода.
Классификации методов обучения
В соответствии с источником передачи и характером усвоения информации, знаний учащимися (Традиционная, предложена С.И.Перовским, Е.Я.Голандом)
В соответствии с характером познавательной деятельности и уровнем активности и познавательной самостоятельности учащихся (предложена М.Н.Скаткиным, И.Я.Лернером)
В соответствии с эффективностью управления учебно-познавательной деятельностью (предложена Ю.К.Бабанским)
По дидактическим целям (Онищук В.А.)
Традиционная классификация
Словесные (источник знания – устное и печатное слово): рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, др.,
Наглядные (источник – наблюдаемые предметы, явления, пособия): метод иллюстраций, метод демонстраций,
Практические (источник – практические действия): упражнение, эксперимент, лабораторная работа, практическая работа, др.
В соответствии с характером познавательной деятельности и уровнем активности и познавательной самостоятельности учащихся
Объяснительно-иллюстративные,
Репродуктивные,
Проблемные,
Частично-поисковые (эвристические),
Исследовательские.
П
овышение активности
В соответствии с эффективностью управления учебно-познавательной деятельностью
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические,
Индуктивные и дедуктивные,
Репродуктивные и проблемно-поисковые,
Самост.работы и работы под руководством преподавателя
Методы стимулирования и мотивации учения:
Интереса к учению,
Долга и ответственности,
Методы контроля и самоконтроля в обучении:
Устный,
Письменный,
Лабораторно-практический
По дидактическим целям (Онищук В.А.)
Методы изложения новых знаний,
Методы повторения, закрепления знаний,
Методы контроля
Коммуникативный метод (усвоение готовых знаний),
Познавательный (восприятие, запоминание),
Преобразовательный (привенение знаний, формирование умений, навыков),
Систематизирующий (обобщение, систематизация знаний),
Контрольный (выявление качества знаний, усвоения)
Эвристические методы генерирования новых идей
Это методы, которые стимулируют интуитивное мышление генерирование новых идей, что существенно повышает эффективность решения творческих задач.
Метод «мозгового штурма» (модификации «мозговая атака» коллективная и массовая, диалог с конструктивной оценкой, метод коллективного поиска оригинальных идей),
Метод инверсии,
Метод эмпатии (личной аналогии),
Метод синектики,
Метод эвристических вопросов,
Метод многомерных матриц.