Развитие педагогики как формы человеческой деятельности и как науки

Этапы развития педагогики

• Народная педагогика (этнопедагогика) - Педагогика как наука (с XVII века) - Профессиональная педагогика (с XIX века)

Педагогика - форма человеческой деятельности, рожденная потребностями общественной жизни, развития человеческой культуры

Область человеческой деятельности, связанная с передачей старшим поколением и активным усвоением младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

Педагогика изучает развитие жизненного опыта человека. Развитие жизненного опыта человека можно назвать образованием (как процесс и как результат).

Образование – это построение и развитие человеком своего образа окружающего мира и образа своего «Я», своего места, своей роли в этом мире.

Таким образом, образование – это развитие жизненного опыта человека.

(А.М.Новиков «Основания педагогики»)

Ян Амос Коменский (1592-1670),мыслитель-гуманист, педагог, Чехия

Труд «Великая дидактика» (30-е гг. XVII века), сформулированы научные основания педагогики

«Бесспорно, что педагогика в своем основании научна, но в своем завершении, в практическом приложении она – искусство» (А.П.Пинкевич)

Педагогика – наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека

• Предмет педагогики – целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека

• Предмет педагогики – законы и закономерности развития личности в условиях ее образования, обучения, воспитания.

Предмет педагогики – развитие жизненного опыта человека (обучающегося).

Основные педагогические понятия-категории

• Воспитание Обучение Образование Самообразование Развитие Саморазвитие Социализация Составные части образования

Образование – это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование (В.И.Андреев).

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в ходе обучения и воспитания в учебных заведениях. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение знаний самостоятельно (А.А.Радугин, Е.А.Кротов)

Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию (Андреев В.И.)

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности, часть процесса социализации, протекающая под педагогическим контролем.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовка ее к жизни, трудовой деятельности.

Воспитание – это взаимная поддержка людей в процессах личностного развития каждого из них (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., 2011)

Обучение – это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению (Андреев В.И.)

Социализация личности — это процесс и результат двух взаимно дополняющих видов деятельности социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме

Законы педагогики

• Закон наследования (трансляции) культуры:

ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОСВАИВАЕТ КУЛЬТУРУ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

• Закон социализации:

ТОЛЬКО В ОБЩЕНИИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИНДИВИД ОБРЕТАЕТ СВОЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ СУЩНОСТЬ

• Закон последовательности (преемственности)

В ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ РАСПОЛАГАЕТСЯ ТОТ НОВЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ, КОТОРЫЙ ЛОГИЧЕСКИ ПОДГОТОВЛЕН ЕГО ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

• Закон самоопределения

В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Система педагогических наук

• Общая педагогика История педагогики Семейная педагогика Сравнительная педагогика Военная педагогика Экологическая психопедагогика Социальная педагогика Гендерная педагогика Пеницитарная (исправительно-трудовая) педагогика Специальныя педагогика: сурдопедагогика, тифлопедагогика, лечебная педагогика Ясельная, Дошкольная, Школьная (педагогика бщеобразовательной школы), Педагогика высшей школы, Производственная, Педагогика третьего возраста

«Тенденции развития неформального и информального образования в высшей школе» (на примере кафедры …)

• Мотивация учения в условиях двухуровневой системы высшего образования

• Адаптация студентов к профессиональной деятельности в вузе

• Факторы повышения ответственного отношения студентов к учебной деятельности

• Цели и ценности образования в вузе (сравнение гос.и негос.вузов)

• Влияние сплоченности на учебную успешность студенческой группы

• Роль семьи в профессиональном самоопределении личности и выборе вуза

• Влияние гендерных стереотипов на выбор профессии

• Роль элективных дисциплин (по выбору студента) в повышении познавательной активности студентов

Особенности развития образовательных систем

• 1. История развития образовательных систем

• 2. Концепция университетского образования (В.фон Гумбольдт)

• 3. Развитие отечественных университетов в XXI веке

• 4. Основные черты и тенденции развития современного образования

Образование – воспитательный процесс, реализующийся в рамках особого социального института – «Школы»

Scale (лат.)- скалистая лестница (путь) трудного духовного, нравственного восхождения

Исторические типы образования выделены на основании след.критериев:

• Воспитател. процесс в обществе (соответствие соц.-эконом.формациям)

• Развитие науки (архаичная, античная, латиноязычная, наука Возрождения, наука Просвещения, классическая, современная)

• Развитие педагогических представлений

Историч. типы образования (по В.И.Гинецинскому, 1989)

• Магико-ритуалистский

• Калакогатийский

• Теологистский

• Гуманитаристский

• Пансофистский

• Рационалистский

• Интеллектуалистский

• Эргономистский

• Комплексистский

• Культурологистский

Возникновение университетов

• Болонья - 1088г. (ХI век) Оксфорд –1117г. (XII в.) Париж (Сорбонна) – 1215-1229гг.(XIIIв.) Прага - 1348г. (XIV в.) Лейпциг – 1409г. (XVв.) Гиссен – 1607г. (XVII в.) Гарвард – 1636г. Москва – 1755г. (XVIII в.) Казань – 1804г. (XIXв.) Берлин – 1810г. В XV в. В Европе существовало 65-80 университетов, XVIв. – 180.

Реформирование системы высшего образования

Начало XIX века,

Вильгельм фон Гумбольдт (1767-1835), философ-гуманист, «идея университета»:

• Развитие личности через свободу и индивидуализацию обучения,

• Соединение обучения и науч.исследований (получение нового знания),

• Свобода науки от притязаний гос.бюрократии, опеки религии, от влияния общества , заинтересованного в практических рез-тах научной работы,

• Университет существует для воспроизводства определенных эталонных процедур получения нового знания.

«Строго говоря, единство исследования и обучения означает, что учить и учиться нужно так, чтобы наилучшим образом способствовать инновационному характеру научного прогресса. … Будущий исследователь – единственная цель,ради которой университет в составе ученых-практиков берет на себя задачу образования…» (Хабермас Ю.)

«Отделить учебное от научного в университете нельзя, но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного – только блестит»

(Н.И.Пирогов)

Функции университета по В.фон Гумбольдту

• Производство знаний,

• Накопление и хранение знаний,

• Передача знаний,

• Распространение знаний.

Возникновение научных школ ( идея ун-та способствовала блестящим успехам немецкой университетской науки XIX-до 30-х гг. XX в.)

Критерии исследовательского университета (Г.В.Майер)

• Широкий спектр специальностей в области точ., ест. И гуманитар. Наук,

• Наличие научно-исследов.институтов,

• Ведущих нац. Научных фондов,

• Бол.кол-во выполняемых грантов и научных проектов , в т.ч. С зарубеж.партнерами,

• Сотруд-во с Академиями наук,

• Уникал.науч.установки,

• Проф.-преп.состав и штат науч.сотр-ов,аспирантура, докторантура, дисс.советы, ФПК

Важнейшие принципы развития Российских университетов в XXI веке

• Взаимосвязь науки и практики при подготовке специалистов,

• Преемственность между образовательными уровнями,

• Гражданственность и культуросообразность воспитания,

• Интеллигентность и высокая духовность университетской жизни, независимо от политич.строя и экономич.жизни в стране

Современные новации (тенденции) в системе университетского образования

• Развитие многоуровневой системы универ.образования (обеспечивание мобильности в темпах обучения, в выборе спец-ти),

• Университизация образования в России, интеграция с др.вузами (университетские комплексы),

• Обогащение вузов современными информ.технологиями, развитие дистанц.форм обучения,

• Перевод ВШ России на самофинансирование.

Участие государства в сфере образования (модели)

• Патерналистская («бесплатное обучение»), гос-во до 100% участия ,

• Умеренно-либеральная , вклад гос-ва минимизируется год от года,

• Ультралиберальная (гос-во устраняется от инвестирования)

Инвесторы:

• гос-во,

• Грант.орг-ии,

• Меценаты,

• Работодатели,

• Потребитель (обуч-ся)

Принципы участия гос-ва в софинансировании

• Минимизация,

• Экономоцентризм (образовател.услуги на основе потребностей рынка, клиента)

Основные черты современного образования

• Демократизация (доступность, преемственность образовательных ступеней, автономность),

• Диверсификация (дифференциация) (разнообразие, усложнение)

• Обновление и совершенствование

Основные тенденции в системе образования

• Глобализация,

• Конкуренция,

• Технизация.

Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005гг.)

Конец 80-х гг. – середина 90-х гг. ХХ в. «Реформаторская эйфория»

• Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), т.е. инновационный тип учебный заведений,

• Повышение профилизации в средн.школе,

• Введение элективных курсов,

• Вариативный учебный план (союзно-республиканский, респ-ий, школьный),

• Увеличение доли платных услуг

Итог- уход от единообразия, утрата контроля над развитием среднего образования.

Вторая половина 90-х гг. ХХ века – «от реформы образования – к его устойчивому развитию»

• Закрепление положительных изменений,

• Личностно- ориентированное обучение,

• Базисный и вариативный учебный план,

• Возвращение к вопросу целей и ценностей образования,

• Укрепление материально-технической базы

Итог – стабилизация, разработка национальной доктрины образования , утверждение Федеральной программы развития образования, повышение ценности образования

Период 2000-2003гг.

• Укрепление нормативно-правовой базы образования,

• Разработка гос.стандартов 2-го поколения

• Бюджетное и внебюджетное финансирование образоват.учреждений,

• Концепция профильного обучения на старшей ступени сред.школы

• Введение ЕГЭ

• Болонское соглашение

• Система аттестации и контроля качества образования

Итог – превращение образования в приоритетное направление государственной политики, в «Нац.доктрине образования в РФ» определена долгосроч.гос.стратегия в образовании

Приоритеты образовательной политики

• Обеспечение гос.гарантий доступности качественного образования,

• Создание условий для повышения качественного общего, профильного образования,

• Формирование экономических отношений в образовании,

• Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами при поддержке гос-ва,

• Управление образованием на основе распределения ответственности между субъектами образ.политики

Перспективы развития образования

Зависят не только от особенностей финансирования, но и от решения принц.вопроса:

Образование – основа будущего страны (1) или социальная услуга (2)?!

Из з-на « Об образовании»РФ:

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений гражданином (обучающимся) установленных гос-вом образовательных уровней.

Образование рассматривается как:

(1) общественное (социальное) благо, фундаментальное право человека,

(2) Одна из социальных гарантий (потребительская услуга)

Программно-целевой подход в образовании

Обращение к нему обусловлено тем, что

• совр.система образования воспроизводит иждивенческое отношение граждан к гос-ву,

• сдерживает активность личности на рынке труда,

• Не сказывается на успешности граждан и эфф-ти экономики,

• Не приводит к усилению гос-ва на мир.арене

В соотв-ии с нов.подходом главное условие качеств. Образования – повышение мотивации, заинтересованности в постоянном саморазвитии, реализации творческого потенциала

Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики

• Образование в течение всей жизни

• Индивидуализация образовательных траекторий

• Повышение результативности самостоятельной работы

• Замена к-ры усвоения культурой поиска

• Подлинная открытость системы образования (взаимодействие с др.ин-тами)

• Изменение роли преподавателя (консультант, исследователь, руководитель проектов, воспитатель)

• Высокая ценность таланта и мастерства

• Гос-во – регулятор взаимодействия между участниками образ.дейтельности

Цели образования

Основная цель образовательной системы – обучение, воспитание, развитие личности

Цель современного образования – развитие тех свойств личности , которые нужны ей и общ-ву для включения в социально значимую деятельность и обеспечивают достижение гармоничного развития эмоциональной, умственной, профессиональной, волевой и физической сторон личности

(В.Клафка) Образование должно быть понято как самостоятельно выработанная связь трех основных способностей:

• Способности человека определять свой выбор, свои жизненные связи и объяснять их смысл с т.зр. Профессии, этики, межчеловеческих отношений,

• Способность нести ответственность за трактовку совместных культурных, эконом., общ.-политических отношений,

• Способность к солидарности

Современному обществу нужны не специальные школы, готовящие некультурных профессионалов, а общеобразовательные вузы , готовящие культурных интеллектуалов Профессиональное обучение, которое необходимо миру, - это обучение общей профессии гражданства (Р.М.Хатчинс)

Функция высшего образования заключается в том, чтобы дать человеку перспективу – понимание идей, тенденций, ценностей, а также научить жить в ладу с собой

(С.Хук)

Цель образования – переход к самообразованию.

Цель (смысл) высшего образования – в образовании

целей (смыслов)

Развитие человека как личности в системе образования включает:

• Развитие интеллектуальных, умственных сил,

• Эмоциональной сферы,

• Устойчивости к стрессорам,

• Уверенности в себе и принятия себя,

• Позитивного отношения к миру и принятия других людей,

• Самостоятельности,

• Мотивации на самосовершенствование.

Результатом образования и воспитания должна стать социально зрелая личность:

• Ответственность,

• Терпимость,

• Позитивное отношение к миру,

• Саморазвитие (базовые компоненты) Дидактика как теория обучения. Обучение как основополагающая часть педагогического процесса

• 1. Дидактика, объект, предмет, задачи

• 2. Дидактические концепции, сущность

• 3. Цели обучения

• 4. Принципы и правила обучения

• 5. Содержание обучения,

• 6. Методы и формы обучения

Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, называется дидактикой