3.5. Разработка теоретической части дипломной работы

Теоретическая глава начинается с нового листа, а входящие в главу параграфы излагаются последовательно. Их названия отделяются от текста сверху и снизу пустыми строками (2 и 1 соответственно). В методической главе дипломной работы кратко и в логической последовательности излагают материал, начиная с теоретического вопроса по методике профессионального бучения студентов по выбранной теме. Содержание теоретического вопроса зависит от того, что предстоит исследовать во время педагогического эксперимента: цели, содержание, формы, методы, приемы, формирование знаний и умений, развитие творческих способностей, применение технических средств обучения, компьютера, тесты достижений и т.д. Раскрытие теоретической части дипломной работы включает в себя характеристику основных понятий, анализ литературы по теме исследования, пути решения проблемы исследования.

При разработке содержания профессионального обучения студентов по выбранной теме необходимо проанализировать учебные и рабочие программы курсов, рассмотреть Стандарт Российской Федерации для профессионального образования по выбранной вами профессии, изучить требования к данной профессии, разработать авторскую программу, перспективно-тематический план, подобрать формы, методы и средства для организации занятий, написать планы-конспекты 2-х занятий, практические задания для закрепления знаний (разработать наглядные средства обучения, выполненные на ПК, презентации, web-сайты, видеофильмы), тесты для контроля знаний и умений студентов.

Методическая часть завершается описанием подготовки и проведения педагогического эксперимента: формулируются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, условия проведения и результаты констатирующего и формирующего экспериментов, обработка данных и выводы.

6. Педагогическое исследование

Критерии ожидаемых результатов эксперимента.

1. Критерий результативности. Если экспериментируется, например, новая технология (методика) обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы одному из перечисленных условий:

1. быть выше прежних результатов этого же педагога;

2. быть выше типичных для учреждений данного региона;

3. быть оптимальными, то есть максимально возможными для конкретных обучающихся, что определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями, определенными в зоне ближайшего развития конкретных обучающихся. При всей вариативности показателей нужно обязательно учитывать ведущие показатели, вернее их динамику в процессе эксперимента:

• уровень обученности (варианты: компетентности, здоровья, творческого развития, отношения к деятельности и т.д.);

• уровень воспитанности;

• сдвиги в развитии мотивации, способностей, других личностных качеств;

• сохранность здоровья и степень комфортности;

• экономический и социальный эффект нововведений.

2. Критерий затрат времени. Поскольку время является хронически дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не предполагает увеличения этих затрат.