Управление образования Северо-Казахстанской области

Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и

переподготовки педагогических кадров

Организация логопедической работы в доу общеобразовательного вида Петропавловск

2010

ББК 74.3

Б 79

Автор: Большебратская Э.Э., логопед я\с «Айголек»

Б 79  Организация логопедической работы в ДОУ общеобразовательного           вида. Петропавловск, 2010 – 40 с.

Пособие предназначено начинающим логопедам массовых детских садов для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с нарушениями звукопроизношения. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.

Пособие содержит перечень основной документации: речевые карты, индивидуальные и подгрупповые перспективные планы, календарные планы работы с детьми с ФФН, ОНР, а также конспекты занятий по коррекции звукопроизношения и обучению грамоте, совместной работе с родителями. Лексические темы разработаны на базе программы «Балбобек».

Рецензенты:   Порохнина Г.Н., ст. преподаватель кафедры «Психология»

                          Дайрабаева Т.К., директор ГККП «Ясли-сада «Балдырган»

Рекомендовано к печати решением редакционно-издательского совета СК ИПК и ППК. Протокол № 40 от 25 марта 2010 г.

Предисловие

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико - коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Внедрение инноваций - обязательное условие развития дошкольного образовательного учреждения.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного возраста служит залогом успешной учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Однако изучение характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.

Дети, недостатки речи, которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

В недавнем прошлом при анализе состояния логопедической помощи детям дошкольного возраста в качестве основных негативных моментов отмечались отсутствие квалифицированных специалистов – логопедов и недостаточное количество ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи. В настоящее время с расширением возможностей ВУЗов в подготовке специалистов в области логопедии ситуация кардинально меняется. В то же время, определенные организационно – методические проблемы продолжают существовать.

До настоящего времени логопеды-практики испытывают значительные трудности в организации логопедической работы. Это объясняется тем, что на сегодняшний день отсутствуют легитимные источники, а рекомендуемые расположены в разных научно – методических разработках

Специфика работы логопеда

в ДОУ общеразвивающего вида

В последнее время возросло количество дошкольных логопунктов при ДОУ общеразвивающего вида (массовый д/с). При их создании пользуются инструктивным письмом «Правила о порядке организации деятельности логопедического пункта общеобразовательного учреждения» - приложение 3 к приказу Министра образования и науки РК от 3 сентября 2004 года.. Формулировка названия письма дает возможность полагать, что оно относится и к деятельности логопеда общеразвивающего ДОУ, так как детские сады являются тоже образовательными учреждениями. Но данное письмо целиком и полностью определяет порядок организации деятельности только школьного логопункта, что следует из содержания письма и приложений к нему. К сожалению, этот документ не учитывает специфику дошкольных учреждений. Дошкольные логопеды в сравнении со школьными не имеют правовой поддержки.

Также специфика работы логопеда в ДОУ общеразвивающего вида отличается от работы логопеда в группе для детей с нарушениями речи (речевые и комбинированные д/с).

1. В логопедической группе состав детей не меняется в течение года, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения.

Логопед в ДОУ общеразвивающего вида набирает детей в течение года, при этом одновременно у одного логопеда занимаются 20 – 25 человек.

2. В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий.

Логопед в ДОУ общеразвивающего вида одновременно занимается с детьми, имеющими различные речевые заключения (ФФН, ОНР, НВНР, дислалия, СФД, логоневроз)

3. Для логопеда ДОУ общеразвивающего вида основной целью является – исправление дефекта речи.

В логопедической группе основными целями пребывания ребенка является - исправление дефекта речи, развитие всех компонентов речи, интеллектуальное развитие.

При работе логопеда в логопедической группе осуществляется взаимосвязь со специалистами ДОУ, что позволяет создать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие речевой сферы.

Логопед в ДОУ общеразвивающего вида осуществляет взаимосвязь лишь с воспитателем.

4. Основная организационная форма коррекционной работы логопеда ДОУ общеразвивающего вида - индивидуальные занятия; но если есть дети одного возраста, с идентичным речевым заключением, то эти дети объединяются в подгруппы (от 3 до 6 человек) и с ними проводятся подгрупповые занятия. Основная организационная форма коррекционной работы в логопедической группе – фронтальные занятия.

Все вышесказанное накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу. Поэтому очень часто приходится прибегать к формам, которые редко освещаются в специальной литературе, а именно, групповой постановке звуков.

Поделимся опытом такой работы.

Для успешной постановки звуков в группе ребенок должен хорошо владеть артикуляционной гимнастикой - артикуляторной базой звуков. Поэтому первую неделю мы занимаемся артикуляционной гимнастикой (изучаем основной комплекс), во вторую неделю добавляем игры и упражнения фонетической ритмикой, развивая просодическую сторону речи: темп, ритм, силу голоса, интонационность, его тембральную окраску. Активно используем пальчиковую гимнастику и логоритмику.

Далее каждое занятие включает помимо артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики, пальчиковой гимнастики упражнения для вызывания звуков, а затем его автоматизации. Конечно, материал, который используется на занятии, зависит от этапа автоматизации звука. Вначале выполняем больше упражнений на изолированное произнесение звука и произнесение слогов, в середине больше игр со словами и предложениями. На заключительном этапе автоматизации звука больше работаем с текстом: пересказ, придумывание окончания рассказа, работаем с восстановленным текстом.

Групповая постановка звуков требует большей концентрации внимания логопеда. Он должен слышать и контролировать каждого, зато дети с первых занятий привыкают следить за своей речью и речью товарищей. Это сокращает время автоматизации звука, большее количество детей успевают посетить занятия логопеда. Когда ребенок на занятии не один, все обучение можно проводить в виде игры, а нескучные занятия меньше утомляют и дают больший коррекционный эффект. Обязательным условием является - все дети находятся на одном этапе автоматизации.

Очень много вопросов возникает у начинающих логопедов относительно перечня документации, планирования коррекционной работы, предлагаем вам примерный перечень документации, примерные календарные и перспективные планы работы с детьми, имеющими речевое заключение ОНР, ФФН, также примерные образцы речевых карт, речевых карточек, индивидуальные планы по коррекционной работе с детьми, имеющими речевое заключение дислалия, СФД. Перечень документации назван примерным, т.к. нет единого требования и каждый практикующий логопед может внести изменения, с использованием научно - методической литературы, с учетом структуры речевого дефекта, возраста ребенка и этапа коррекционной работы.

Организация обследования

В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование. Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормами, с уровнем психического развития.

Результаты обследования заносятся в журнал обследования, на детей с нарушениями речи заводятся индивидуальные речевые карты, с вложенными: дневником динамики, речевыми карточками (заполняют родители), индивидуальным планом коррекционной работы. Исключение составляют дети - дислалики, с нарушением произношения одного звука. Дети с нарушением речи заносятся в «Список детей состоящих на учете у логопеда». Составляется список детей, зачисленных на занятия. Заполняется речевой экран, где отражается нарушение звукопроизношения, динамика коррекционной работы.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи дошкольников, производится в течение всего учебного года. На место выведенного ребенка с нормальной речью зачисляется ребенок из списка зарегистрированных детей с нарушениями речи.

В период с 15-30 мая проводится повторное логопедическое обследование, с целью выявления изменения звукопроизношения детей, составление годового отчета, динамики коррекционной работы.

Перечень документации

1. Паспорт логопедического кабинета

2. Речевой экран

3. Речевые карты с вложенными:

а) перспективным планом работы на каждого ребенка

б) дневник динамики (заполняется 1 раз в месяц - отражается динамика)

4. Речевая карточка (сбор анамнеза – заполняют родители)

5. Журнал посещения занятий

6. План индивидуальной работы с детьми с нарушением звукопроизношения

7. Календарный план коррекционной работы с детьми с ФФН старшая группа, ФФН подготовительная группа, ОНР подготовительная группа

8. Перспективный план работы на год с детьми с ФФН старшая группа, ФФН подготовительная группа, ОНР подготовительная группа

9. План работы логопедического кабинета

10. Тетради взаимосвязи с воспитателями (отражаются результаты работы логопеда)

11. Индивидуальные тетради для логопедических занятий

12. Журнал консультаций для педагогов ДОУ

13. Журнал консультаций для родителей

14. Журнал первичного обследования детей

15. Список детей, зачисленных на занятия

16. Отчет о проделанной работе за год

Паспорт логопедического кабинета

№ листа

Название

Сведения

1	Паспорт кабинета	Логопед: Ф.И.О ДОУ: наименование Общие сведения о кабинете: Общ . площадь: Освещенность: Оборудование:
2	Сведения о логопеде	Ф.И.О., год рождения Фото Образование Стаж работы Категория Стаж работы в данном учреждении
3	Содержание деятельности логопеда	Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии у детей, путем проведения индивидуальных и подгрупповых занятий, с помощью специальных приемов и методов, форм и средств обучения.
4	Циклограмма рабочего времени
5	Список детей
6	Список документации
7	Методическая литература
8	Перечень пособий и наглядного материала

РЕЧЕВЫЕ КАРТЫ (примерные)

М.А. Поваляева «Справочник логопеда»

Речевая карта ребенка при дислалии

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Дом адрес

Группа

Анамнез:

а) родовой (как протекали роды)

б) речевой- когда появились: гуление, лепет

первые слова, фраза

Особенности строения речевого аппарата –

Язык: размер, точность, объем движений,

Состояние подъязычной связки

Губы (нормальные, тонкие, толстые):

Зубы (мелкие, редкие, крупные, кариозные)

Прикус (нормальный, прогнатия, прогения, открытый)

Состояние общего слуха (ЛОР, сурдолог) –

Состояние фонематического слуха –

Звукопроизношение -

Состояние общих речевых навыков:

Речевое заключение: Дислалия.

Речевая карта при дизартрии

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Дом адрес

Группа:

Анамнез:

а) родовой (были ли родовые травмы , родовспоможение и т.д) –

б) речевой - когда появились: гуление, лепет, первые слова, фраза

в) неврологическая симптоматика (состоит ли на учете, с-м гиперактивности и т.д.) –

Особенности строения речевого аппарата:

Язык: размер, точность, объем движений, равномерность работы мышц, способность к переключению и удержанию позы. Девиации языка, тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы: увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения языка при повторных движениях, цианоз

Состояние подъязычной связки

Губы (нормальные, тонкие, толстые):

Зубы (мелкие, редкие, крупные, кариозные)

Прикус (нормальный, прогнатия, прогения, открытый)

Твердое небо: (нормальное, плоское, готическое, куполообразное)

Состояние общего слуха (ЛОР, сурдолог) –

Состояние фонематического слуха –

Общее звучание речи:

Дыхание, Голос, Выразительность речи, Темп, Ритм, Дикция

Звукопроизношение:

Артикуляторная моторика:

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры (сглаженность носогубных складок, одной или двух) __________________

Оскал

Поднимание бровей

Поочередное зажмуривание глаз

Индивидуальная карточка ребенка (вкладывается в речевую карту)

Фамилия, имя, дата рождения

Группа________ Домашний адрес, тел:

Данные о родителях: ФИО, возраст (на момент рождения ребенка)

Посещал ли занятия с логопедом до посещения д/с (были ли рекомендации логопеда в поликлинике)

Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся или родственники с дефектами речи)

Были ли родовые травмы

Были ли травмы в раннем возрасте

Были ли перенесенные тяж. инф. заболевания

Состоит ли ребенок на «Д» учете у специалистов

Раннее физическое развитие: когда стал сидеть, ходить

Раннее речевое развитие:

Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при д/с:

Дата зачисления на логопункт

Расписание занятий

Дни консультаций логопеда

Родители наравне с воспитателями несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий ________________(подпись)

Родители обязуются выполнять задания логопеда _________(подпись)

Родители наравне с логопедом несут ответственность за исправление звукопроизношения _________________(подпись).

Логопедическое заключение при поступлении на логопункт _____________________________

Логопед: Ф.И.О.

Подпись логопеда:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН (вкладывается в речевую карту)