53. Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрастах.

Согласно представления З. Фрейда на стадии отрочества и юности (12 – 18 лет) происходит формирование эго-идентичности. Задача: идентичность против смешения ролей (кризис 3-х линий развития). При успешном прохождении этой стадии формируются идентичность и верность. При неуспешном – имеет место «диффузия идентичности». Главный ритуал – идеологический ритуал (солидарность убеждений). Модальность поведения: влюблённость, стремление найти себя, отнести себя к какой-то группе, отсутствие своей идентичности.

А на стадии молодости, следующей за стадий юности, решается задача: близость против изоляции. При успешном прохождении этой стадии возникает любовь, а при неуспешном – чувство изоляции, дистанцирование, развитие предрассудков. Модальность поведения: поиск своей половины (партнёра).

А теперь к представлениям других авторов (по лекциям О.Н. Молчановой):

Подростковый возраст (11 – 14/15 лет).  

Имеет место кризис 11 лет, выражающийся в:

-негативизме (отрицательное отношение к школе, конфликты с учителями, протесты дома);

-стремлении выглядеть как взрослый;

-неустойчивости настроения;

-неусидчивости;

-импульсивности.

Происходит открытие идеализированной взрослости. Изменяется внутренняя позиция ребёнка – возникает чувство взрослости (стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, чтобы её признавали другие). Но внешняя социальная ситуация противоречит внутренней позиции ребёнка.

Когнитивное развитие:

• Становление абстрактно-логического мышления (способность рассуждать гипотетически, способность к дедуктивному умозаключению, может выдвигать гипотезы и проверять их);

• Рефлексия мыслительных операций;

На этом этапе происходит формирование новой формы эгоизма, который находит своё отражение в феномене воображаемой аудитории и мифе о собственной значимости, исключительности.

Для данного этапа психического развития характерно снижение мотивации к обучению (сензитивный период для развития зрелых форм мотивации) и всплеск познавательной активности (много различных интересов).

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:

1) «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности);

2) «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, на дальние цели);

3) «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных прошениях);

4) «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму).

Можно выделить такие особенности подростков как:

• Открытие собственного Я, внутренней жизни;

• Становление Я-концепции (в позднем подростничестве). Сначала у подростка преобладает неустойчивая самооценка. Низкая самооценка ведёт к фрустрированию потребности в общении и девиантному поведению.

• Саморегуляция.

Социальный контекст:

Личко полагал, что по отношению к взрослым у ребёнка возникает реакция отказа, реакция протеста, реакция эмансипации (потребность в равенстве со взрослым, желание освободиться от родительской опеки), ревность, максимизация самостоятельности.

Сверстники становятся важнее родителей!!!

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение (в ходе которого имеет место освоение коммуникативных навыков, опыт социализации, формирование/опыт идентичности, формирование более точной Я-концепции, преодоление эгоизма в социальных отношениях).

В этом общении прослеживаются:

1. реакция группирования

2. реакция конформизма

3. реакция подражания значимому другому.

На данном этапе развития для подростка возрастает значимость дружбы (потребность в друзьях, доверии, взаимопонимании и помощи с их стороны).

Изменяются взаимодействия между мальчиками и девочками: разнополые компании  фаза ухаживаний  фаза любовных отношений.

Новообразования подросткового возраста:

+ чувство взрослости

+ становление Я-концепции

+ возникновение внутренней жизни (новый уровень рефлексии)

+ стремление к самоутверждению

+ формально-логическое мышление

+логическая память.

Период юности (15 – 17 лет – ранняя юность, 18-21 – поздняя юность).

Кризис может выражаться в поиске профессионального самоопределения, пробуждении личности, желании стать субъектом собственной жизни.

Социальная ситуация: противоречивость и разнонаправленность требований.

Меняется внутренняя позиция: изменение отношения к будущему, оно становится главным временным измерением, настоящее оценивается с точки зрения будущего.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.

Задачи данного периода (по Х. Ремшмидт):

-принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела

-усвоение мужских и женских ролей

-установление более зрелых отношений с ровесниками обоих полов

-завоевание эмоциональной независимости от родителей

-подготовка к браку и семейной жизни

-формирование социально-ответственного поведения (гражданская зрелость)

-построение своей системы ценностей.

Предполагается, что прохождение этих задач позволяет человеку стать взрослым.

Когнитивное развитие:

• совершенствуется формально-логическое мышление (системность, критичность, самостоятельность, гибкость, оригинальность/креативность) → формирование абстрактно-логического мышления.

• Формируется потребность в теоретизации

• Формирование мировоззрения (становление обобщённой системы представлений о мире): нравственное мировоззрение и переход от эгоцентризма к социоцентризму.

• Негативизм, критицизм, фиксация на своём.

Философская направленность личности: романтизм и стремление найти смысл своей жизни.

По Э. Эриксону формирование идентичности на этом этапе развития происходит посредством разрешения следующим дилемм:

1) временная перспектива или расплывчатое представление о времени (диффузия)

2) уверенность в себе или застенчивость

3) учёность (?) или паралич трудовой деятельности (нарушение работоспособности или поглощённость каким-то интересом)

4) сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация

5) отношения лидер – подчинённый или неопределённость авторитета

6) идеалистическая убеждённость или спутанная системы ценностей.

Особенности периода юности:

• образ собственного тела остаётся важным компонентом самосознания

• интерес к внутреннему миру своему и других, потребность в самоанализе

• рост самоуважения, рост самокритичности, формирование высокого уровня притязаний

• диффузия Я-образа (он становится более когнитивно сложным)

• потребность в саморазвитии, увеличение значимости собственных ценностей для Я-концепции

• осознание собственной уникальности, неповторимости

• чувство одиночества

• готовность к профессиональному самоопределению, формируются профессиональные и жизненные планы

• эмоциональная и ценностная автономия.

Эмоциональное развитие:

-оптимистичное самочувствие

-неустойчивость настроения.

Новообразования периода юности:

+ потребность в самоопределении

+ готовность к личному и профессиональному самоопределению

+ формирование жизненных планов

+ формирование идентичности, системы ценностных ориентаций и мировоззрения.