Проблема возрастного развития

Онтогенез – регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов

Возраст – некое динамическое образование, структура, которая определяется через социальную ситуацию развития

Социальная ситуация развития – отношение между ребенком и окружающей действительностью, оно индивидуально, среда – не контекст развития, сами по себе условия не определяют контекст развития, главное – взаимодействие

Единица социальной ситуации развития – переживание-характер взаимоотношения ребенка со средой

Как происходит периодизация? смена социальных ситуаций?

2 критерия:

• динамика протекания периодов

• новообразование

смена социальной ситуации развития происходит в кризисный период: есть новообразование, а отношение прежнее, следовательно, возникает кризис

Критические периоды:

1. новорожденности

2. 1 год

3. 3 года

4. 7 лет

5. 13 лет - подростковый

6. 17 лет – юности

Отличия кризисных периодов от стабильных:

• границы начала и конца кризиса неотчетливы: предкритическая, собственно критическая, посткритическая фаза

• в критические периоды ребенок становится относительно трудновоспитуемым

• негативный характер развития (свертывание, распад, отрицание того, что было сформировано раньше: интерес, отношения)

• в каждом критическом периоде есть свое новообразование – позитивное содержание

Развитие концепции Л.С. Выготского у учеников:

1. А.Н. Леонтьев

Деятельностная парадигма психического развития ребенка: остается ли деятельность одной и той же на протяжении детского развития?

Критерии периодизации:

• место ребенка в системе общественных отношений;

• ведущий тип деятельности (ведет за собой развитие, обуславливает главные изменения психических процессов и психологических особенностей личности ребенка на определенной стадии развития)

Движущая сила – собственная деятельность ребенка

Кризис – момент смены деятельности и системы общественных отношений, связана с возникновением новых мотивов

Кризис - неудавшийся болезненный период такой смены ведущих типов деятельности, возможно бескризисное развитие

2. Л.И. Божович

Переживание – личное субъективное и объективное средовое

Внутренняя позиция ребенка – как ребенок относится к тому объективному положению, которое он занимает и какое он хочет занимать

Потребности и стремления ребенка – движущая сила развития

Кризис – патология развития

3. П.Я. Гальперин

роль организации ориентировочной деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий. Исследования, посвященные анализу строения и формирования предметного действия, выделению в нем ориентировочной и исполнительной частей

4. Д.Б. Эльконин

Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.

Целостная деятельностная концепция онтогенеза

Сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности

1. Кризис – норма развития

2. ведущий тип деятельности

Социальная ситуация развития обусловлена ведущим типом деятельности

В их ходе формируются новообразования

2 этапа периодизации:

1. когнитивная (ребенок – вещь как общественный предмет)

2. мотивационно-потребностная (ребенок - общественный взрослый как носитель определенных социальных норм, ролей)

НЕ ребенок и общество, а ребенок в обществе, т.к. человеческое действие двулико: оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону. В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, – на способ исполнения. Эта микроструктура человеческого действия, согласно гипотезе Д.Б.Эльконина, отражается и в макроструктуре периодов психического развития. Закон чередования периодичности разных типов деятельности

Причина развития – противоречия между типами ориентации в системе отношений и в способах употребления предметов: Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов