53. Предмет и методы психологии развития и возрастной психологии. История становления психологии развития и ее актуальные проблемы.

Существует вопрос о том, как развести понятия возрастной психологии и психологии развития? Объект их один и тот же – психическое развитие человека в онтогенезе.

Предметы возр пси и пси развития – разные.

Предмет для ПР– возникновение и развитие отдельных процессов, функций, свойств, качеств психики (интеллектуальные, эмоциональные, память..)

Предмет ВП – собственно человек того или иного возраста, целиком. Его возраст выступает как основная категория. В таком контексте психология развития шире, т.к. изучает развитие функций в онтогенезе, этногенезе, патогенезе, микрогенезе, а возрастная психология – только в онтогенезе.

Итак, предмет возрастной психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития, механизмов и причин перехода от одного возрастного периода к другому.

Основные категории, единицы анализа ВП – онтогенез, психическое развитие, возраст, возрастная периодизация.

Онтогенез – время жизни индивида от рождения до смерти.

В отечественной психологии это понятие долгое время определялось как период от рождения до зрелости

Развитие 1) изменение, происходящее во времени, количественная характеристика – рост, созревание

2) процесс, характеризующий качественные преобразования – метафора лестницы (можно становиться старше и толще, не развиваясь и оставаясь на той же "ступени".

Принципы развития:

Хайнц Вернер:

1. дифференциация – общее, целое делится на части, имеющие различную форму, функции, предназначения

2. иерархическая интеграция – должен быть "центр управления"

Пример – ребенок учится рисовать: 1) каляки – маляки, 2) дифференциация, 3) иерархическая интеграция.

Выготский: 1) появление чего-то нового;

2)перестройка связей между сторонами, отдельными психическими процессами. По Выготскому, на определенных этапах определенная функция начинает доминировать над остальными.

Возраст: (Борис Герасимович Ананьев) объединят 2 свойства времени и следовательно может характеризовать с качественной и количественной точки зрения.

Количественная – как длительность жизни (сколько лет?)

Качественная – длительность фазы становления периода.

Возраст может быт разный: Паспортнй, Биологический, Социальный, Психологический (уровень психологического р-я по ср со среднестат)

Субьективный (переживаемый) – внутренняя система отсчета. О возрастной периодизации: существует неравномерность, гетерохронность протекания возрастных периодов

Неравномерность: каждый отдельный процесс имеет свои подъемы и спады, ускоренность сменяется заторможенностью.

Гетерохронность: несовпадение сроков, темпов развития различных психических функций, свойств. Например в 18-20 лет в наибольшей степени развиты интеллектуальные процессы, на спаде – память, внимание. Существуют критические периоды развития, в которых р-е тех или иных функций наиболее чувствительно.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.

Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. детская психология (от рождения до 17 лет);

2. психология взрослых, зрелых возрастов;

3. геронтология или психология пожилого возраста.

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.

Стратегии исследования и методы возрастной психологии

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.

ТестированиеСтратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский) Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов

Беседа, Анкетирование, Анализ продуктов деятельности.

53. Теории психического развития в зарубежной психологии: биологический, поведенческий, психодинамический и когнитивный подходы.

    Поведенческий подход к психическому развитию ребенка: бихевиоризм и теории социального научения (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура).

Основные положения:

1. Развитие происходит в течение жизни ребёнка

2. Главная детерминанта развития – внешняя среда

3. Развитие = научение = накопление опыта

4. Развитие постоянно, не существует отдельных стадий развития

Уотсон

Основным положением теории Уотсона был условный рефлекс – последовательное сочетание безусловного стимула и условного стимула вызывает безусловную реакцию на условный стимул в отсутствии безусловного стимула.

«Добрый исследователь» Уотсон показал это на бесчеловечном эксперименте, не соответствующем ну никаким этическим нормам (см. вопрос № 120).

Он показывал младенцу по имени Альберт кролика. Как только малыш начинал играться с кроликом (= условный стимул), раздавался резкий звук (= безусловный стимул). Младенец начинал плакать (= безусловный рефлекс). И в результате, мальчик начинал плакать каждый раз, когда видел кролика (= условный рефлекс). Более того, младенец начал бояться вообще всех белых пушистых вещей (эффект генерализации).

После этого Уотсон показал мальчику кролика. Младенец, естественно, начал плакать. Его тут же успокоили, дали ему игрушки, соску. В следующий раз Уотсон поднёс кролика чуть ближе. И так, через какое-то время, младенец уже мог спокойно держать кролика на коленях. Данный эффект (постепенное снижение страха) получил название эффект систематической десенсибилизации (de- отрицательная приставка, sensibilization - чувствительность).

Итак, главное, что сделал Уотсон – это то, что он выделил 3 основных эмоций (гнев, любовь, страх) и показал механизм действия условных рефлексов на человеке.

Скиннер

Впервые закономерности научения были установлены Торндайком, выведшим 3 основных закона: закон готовности, закон эффекта, закон упражнения.

Закон готовности – чем сильнее потребность (=голоднее крыса), тем быстрее происходит научение (= крыса учится проходить лабиринт). Закон эффекта – поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться. Закон упражнения – повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок.

Скиннер развил эти положения в собственную теорию на негуманных экспериментах с крысами и голубями, которых он помещал в ящик, где нажатием рычага животное могло выйти на свободу или получить еду.

Скиннер выделили 2 типа обуслаливания:

• Респондентное – то, которое выделили Павлов и Уотсон. При этом виде подкрепления формируются автоматические реакции на определённый стимул (S-R).

• Оперантное – реакция НЕ является автоматической, источник активности находится внутри организма (= крыса нажимает на рычаг), но подкрепляется (= крыса получает еду). Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции. Его можно описать по формуле S1-R-S2, где S1 – рычаг,R – нажатие на рычаг,S2 – подкрепление.

Виды подкрепления

	Введение	Удаление
Положительный стимул	Положительное подкрепление	Положительное наказание
Отрицательный стимул	Наказание	Отрицательное подкрепление

Режимы подкрепления

	Постоянное	Вариативное
Время	Режим подкрепления с постоянным интервалом (напр. отдых 5 минут после часа работы)	Режим подкрепления с вариативным интервалом (напр. тест остаточных знаний)
Объём	Режим подкрепления с постоянным соотношением (напр. оплата переводчику за объём перевода)	Режим подкрепления с вариативным соотношением (напр. вероятность угадать правильный ответ в тесте)

Итак, Скиннер считал, что обучение зависит от подкрепления. Им же была разработана концепция программируемого обучения, когда ученики должны были последовательно отвечать на вопросы теста, а при ошибках читать материал ещё раз.

Бандура

Бандура модифицировал концепцию Скиннера, показав, что научение может идти не только прямо, но и путем моделирования (научение через наблюдение)> оно включает: процесс внимания, пр. сохранения, двигательные навыки, мотивация. Косвенное подкрепление – наблюдение за последствиями поведения других людей. Это поведение является социально-обусловленным, а теория Бандуры – социально-когнитивная теория.

Он показал это на эксперименте, когда детей заводили в комнату с игрушками, оставляли одних и показывали фильм, где модель избивала куклу Бобо.

После этого детей оставляли в комнате с игрушками на 10 минут и измеряли количество актов вербальной и физической агрессии.

Прежде всего, дети, наблюдавшие агрессивную модель, в имитировании агрессивного поведения своих моделей намного превзошли тех детей, которые никакую модель не наблюдали, и тех, которые наблюдали неагрессивную модель. Что касается половых различий, то мальчики с большей готовностью прибегали к физической агрессии, чем девочки; но по количеству вербальной агрессии они были наравне. Кроме того, мальчики значительно больше девочек были склонны имитировать мужскую модель; но обратное не являлось справедливым для женских моделей.

Одним интересным явлением было то, что дети, которые наблюдали мужскую неагрессивную модель, оказались значительно менее агрессивными, чем дети в контрольной группе (не видевшие никакой модели).

         Итак, заслугой  Бандуры является изучениеи процесса социализации. Процесс социализации - это механизмы, посредством которых общество побуждает своих членов действовать в соответствии с общепринятыми нормами. В рамках проблемы социализации Бандура рассматривает формирование агрессивного, полоролевого, просоциального поведения и саморегуляции.

Бандурой же были выделены 4 компонента обучения:

1. Усиление внимания за моделью. Оно состоит в выделении тех ее признаков, усвоение которых приведет к полезному результату.

2. Актуализация процессов запоминания, которая заключается в способности сохранять результаты наблюдений в символической, закодированной форме.

3. Воспроизведение движений, закрепляющее эффекты, полученные путем наблюдения.

4. Мотивация обучения, которая определяет значимость данной модели в качестве образца для подражания

И концепция самоэффективности как представление индивида о своей способности справляться с конкретными ситуациями.

Источниками самоэффективности являются:

• знания о своих собственных достижениях;

• косвенный опыт, полученный благодаря наблюдению за другими людьми, имеющими приблизительно равные с индивидом способности, которые демонстрируют умение выполнить поставленную задачу;

• вербальные убеждения и поддержка со стороны социального окружения;

• физические, телесные признаки (усталость, напряжение, легкость и др,), указывающие на степень трудности поставленной задачи.