Общие представления о памяти. Анализ видов и свойств памяти. Закономерности функционирования памяти человека.
Организация процессов памяти. Анализ основных теорий и моделей памяти.
Одной из первых моделей памяти ХХ века, является модель Фрейда, который представлял память, как вечный блокнот. Грифельная доска или лист бумаги – части аппарата воспоминания, который мы носим в себе. Есть два способа запоминать: писать на листе бумаги, на нем следы остаются длительно, но лист может быть исписан и не иметь больше возможность воспринимать; и использовать доску с мелом, там можно записать больше информации, стирая старую, но тогда записи недолговечны. Т.о., неограниченная способность к восприятию и сохранение длительных следов исключают друг друга. Но наш душевный аппарат производит то, чего не могут произвести эти вспомогательные приспособления: он способен в неограниченных размерах к новым восприятиям и создает длительные следы воспоминания. Вечный блокнот сочетает эти два параметра. Он состоит из целлулоидного просвечивающего листа и восковой пластинки. Записывая на просвечивающем листе, палочка вдавливает целлюлозный лист в воск и просвечиваются буквы. Чтобы удалить запись, надо приподнять просвечивающий лист. Но следы записи остаются на восковой пластинке.
Фрейд много говорил о забывании, т.к. считал, что еще ни одна теория не может расчленить фактический материал на припоминание и забывание, более того, забывание кажется ему более загадочным, в связи с изучением сна и патологических явлений, в ходе которых в памяти может внезапно всплывать давно позабытое
Другой механизм забывания: забывание происходит потому, что требуемый для запоминания объект находится рядом в пространстве или во времени с неприятным объектом
Следствие мотива нежелания запоминания.
Так же мы забываем что-то связанное с близкими людьми, и может их дискредитировать в глазах других – мотивация считаться и щадить близких.
Склонность к забыванию неприятного имеет всеобщий характер, однако способность к этому неодинаково развита у всех.
Намерения, имеющие некоторое значение, забываются тогда, когда против них восстают темные мотивы. По отношению к намерениям меньшей важности обнаруживается другой механизм забывания: встречная воля переносится на данное намерение с чего-либо другого в силу того, что между этим «другим» и содержание данного намерения установилась к-л внешняя ассоциация (название бумаги и имя неприятного человека – забывание намерения купить бумагу). Есть еще один вариант, когда забывание связано с «ложным намерением» (когда ты не хочешь что-то делать и откладываешь на тот момент, когда у тебя есть другие дела, но ты о них забыл и в итоге понимаешь, что не можешь этого сделать).
Гештальтпсихология:
Левин (Об экспериментах Г.В. Биренбаум и Б.В. Зейгарник)разделил забывание намерений на три понятия:
Память: способность воспроизводить ранее приобретенное знание и ранее знакомые действия
Забывчивость: невыполнение намерений, то, что мы собирались сделать, но забыли (при этом человек без труда может воспроизвести содержание намерения, следовательно, речь идет о забывание собственно акта)
Забывание намерений зависит от индивидуальных характеристик человека (пунктуальность); от важности, т.е. содержания намерения; от отношения к намерению.
То забывание намерений, с которым мы сталкиваемся каждый день является следствием того, что в соотношении мотивов появилось нечто новое.
Большая или меньшая злопамятность: человек не помнит неприятностей, которыми он обязан какому-нибудь определенному лицу, не мстит ему за это: прощает и забывает (связь с психологией воли и аффектов; можно иметь плохую память, быть очень забывчивым и в то же время чрезвычайно злопамятным).
Проведя соответствующие эксперименты, Б.В. Зейгарник отметила еще один любопытный факт: "Преобладание незавершенных заданий выражается не только в числе удержанных заданий, но также в той последовательности, в которой испытуемый называет задания при опросе, В первую очередь испытуемые перечисляют незавершенные задания." Из этого замечания можно сделать вывод, что человек непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает наиболее актуальным, действующим в данный момент и не вполне удовлетворенным его потребностям.
Биренбаум (статья Забывание намерений): зависит от многих факторов (индивидуальные особенности – пунктуальность и непоследовательность; содержание намерения – более или менее важное; насколько Н приятны, нейтральны или неприятны; с какой частью общей жизни человека они связаны – ставится во главу угла исследования). Каждое намерения связано с будущем, соот на его основе возникает потребностное напряжение
Важно так же отметить роль французской социологической школы, в рамках которой был развит подход к памяти как социальному продукту. Эта теория достаточно тесно связана с представлением о памяти Выготского в культурно – исторической концепции и теории деятельности А.Н. Леонтьева.
Основатель школы Э.Дюркгейм. Ученый, который в данном подходе много говорил о памяти – Пьер Жане.
Память – социальный акт (отсроченная реакция; приказ отсутствующим)
Память – усложнённая производная форма речи
Одними из первых социальную природу памяти начали исследовать представители французской социологической школы. Принцип первичности социального по отношению к индивидуальному: корень всех психологических феноменов находится не в индивидуальном сознании, они обусловлены исключительно общественными явлениями – такова была позиция основателя школы Э. Дюркгейма.
Основным открытием в этой области было то, что память представляет собой особое действие, изобретенное людьми в ходе их исторического развития, которое появляется тогда, когда возникает социальное поведение.
на два вида – натуральную память, присущую всем живым существам, и память, которой обладает только человек. Натуральную память Жане назвал реминисценцией, этот вид памяти присущ любому живому существу и характеризуется непроизвольным всплыванием следов прошлого опыта, независимо от целей человека.
Специфически человеческая память есть память - рассказ, который обращен к себе или другим людям, это действие социальное, произвольное, сознаваемое и соотносимое с эпизодами жизни рассказывающего.
Память как ВПФ и представления Л.С. Выготского о ней
Память – это высшая психическая функция, что означает сложный психический процесс, прижизненно формирующийся, социальный по своему происхождению и сознательно выполняемый. Важнейшей характеристикой высшей психической функцией является её опосредованность различными знаковыми системами, которые являются результатом культурно – исторического развития человечества. Высшая психическая функция представляет собой психологическую систему, которая образуется путем надстройки новых образований над старыми, при этом старые сохраняются в виде подчиненных слоев внутри нового целого.
Существенную роль развития опосредованного запоминания в своих работах отмечал Л.С. Выготский. Он говорил, что по мере развития у человека опосредованного запоминания, он мог подчинять память своим целям, контролировать ход запоминания, делать его все более волевым.
Опосредованная память, как писал Л.С. Выготский, является отображением все более специфических особенностей человеческого сознания. Проблема опосредованного запоминания может привести к проблеме вербальной памяти, которая играет существенную роль в жизни современного культурного человека и которая основывается на запоминании словесной записи событий, их словесной формулировке.
С развитием опосредованного запоминания может начать меняться не только структура самой функции памяти, но и характер функций, с помощью которых происходит запоминание, а так же межфункциональные связи между памятью и другими функциями.
«Память в раннем возрасте – одна из центральных, основных психических функций, в зависимости от которой строятся все остальные функции». С точки зрения Выготского, мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью, мыслить для него – значит вспоминать.
Мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти, и чтобы продемонстрировать это Л.С. Выготский приводит пример развития понятий у детей. (например, дать определение «улитке»). На определенном этапе ребенок дает сжатые описания воспоминаний о предмете, здесь не важна логическая структура понятий. На этом этапе важно воспоминание, будет проявляться конкретность детского мышления, из которого вытекает общее понятие о вещах, оно полностью связано с памятью, и не может пока носить характер абстракции.
Опыт и непосредственное влияние опыта ребенка, которое содержится в памяти, определяют структуру мышления на ранних этапах развития. « Не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, определяющим моментом является память ребенка»
Теория деятельности:
Память выступает как особый вид психологической деятельности, включаю щей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследу ется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения) , сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности
У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.
Здесь необходимо привести пример экспериментов в данном подходе, они важны:
Память и деятельность.
Зависимость запоминание материала от его расположения в деятельности по Зинченко.
Основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности.
Исследование: 15 карточек с изображением предмета на каждой из них. из Двенадцать предметов можно было сделать 4 группы, одного типа ( 1)группа- яблоко, груша; 2) группа- лошадь, собака и т.д.) И 3 предмета различного содержания. При этом на каждой карточке в углу написана цифра. Испытуемым надо было разложить карточки на группы, а лишни отложить в сторону. После раскладывания карточки убирались и они должны были припомнить предметы изображенные на них. Испытуемые вспоминали предметы, с которыми работали, а вот цифры изображенные на карточках не помнили. Во втором опыте им надо было работать с числами, надо было разложить цифры их по увеличению, а три из них в столбик. В этом случаи запоминались цифры, а рисунки, изображенные на карточках нет. В этом случаи испытуемые осуществляли познавательную, а не мнемическую деятельность.
Почему же в первом случаи лучше запоминались картинки, а во втором числа? Потому что, в первом случаи объектом деятельности были картинки, а цифры относились к объектам пассивного восприятия, и поэтому картинки лучше запоминались, а во втором цифры по той же причине. Следовательно деятельность по отношению к объектам играет большую роль в нашем запоминании.
Любое психическое образование- является не результатом пассивного отражения предметов и их свойств, а результатом отражения, включенного в действенное, активное отношение субъекта к этим предметам и их свойствам.
В описании опыта были получены факты характеризующие две формы непроизвольного запоминания: 1)Первая форма является продуктом целенаправленной деятельности. 2)Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями.
Фредерик Бартлетт. Теория схем и следов памяти
Его теория так же невероятно важна, так как она противопоставляется теории ассоцианистов и приближает западную психологию к построению когнитивных моделей памяти.
Несколько основных положений его теории:
На протяжении всей своей жизни мы накапливаем массу более или менее организованного опыта, отдельные части которого могут влиять друг на друга и изменять одна другую.
Следы памяти, которые используются при припоминании рассматриваются скорее как учебный материал, который постоянно подвергается пересмотру, и при каждом пересмотре туда вносится новый материал, а старый выпадает или изменяется
Мы припоминаем большими рабочими группами, которые соответствуют направлению наших интересов
При запоминании всякого материала, в особенности бессмысленного, большое количество материала забывается вскоре после запоминания
Результатом «усилия запомнить» часто оказывается быстрое непосредственное забывание
Расположение единиц или материала, в той последовательности, в какой нужно запомнить, играет большую роль, лучше запоминается начало и конец – эффект края.
Сон может остановить забывание и увеличить возможность точного воспроизведения
При запоминании большого или трудного словесного материала распределенное повторение на стадии запоминания оказывается более продуктивным
Мы вспоминаем происшедшее в одних условиях для того, чтобы это помогло нам разрешить проблемы, возникающие в иных условиях
Обычное запоминание в большей степени является реконструкцией, нежели точным повторением.
Хорошая память заключается в длительной упорной работе при заучивании и в развитии интересов, каждый из которых совершенно самостоятелен и изолирован от других. Ее секрет заключается в организации прошлого опыта под воздействием многосторонних интересов, тесно связанных между собой
Когнитивный подход
Метафора
Компьютерная метафора. Прием, хранение, переработка информации, сложнейшее устройство типа ЭВМ. Системы кодирования. Принята когнитивистами. Есть блок-схемы, каждый их блоков выполняет строго определенные функции. От входа до выхода информация проходит через различные функциональные блоки, связи между этими блоками указывают путь прохождения этой информации. При получении сенсорной информации мы сосредотачиваем, свое внимание на том, что имеет для нас наибольшее значение, и передаем его в память. При этом происходит как бы кодирование полученной информации, поскольку увиденный стимул сохраняется у нас не в виде точной копии, а преобразуется в определенную последовательность каких-то знаков. Чем сложнее стимул, тем сложнее и разнообразнее возможности его кодирования, необходимость сосредоточиться на всех характеристиках и свойствах, связанных с ним.
Первая модель памяти, созданная врамках этого подхода – двухкомпонентная теория памяти П. Линдсея и Д. Нормана.
Они выделяют две системы Кратковременную память и Долговременную память.
Первичная (КП) – удержание в сознании картины мира. Из-за своей функции называется также рабочей или оперативной.
Далее информация будет или забыта, или, чтобы удержать информацию и/или перевести в ДП необходимо повторение – неоднократное воспроизведение информации.
КП ограничена в объеме 7+-2 единиц), и во времени, если не повторять информация будет забыта секунд через 30.
Забывание является следствием интерференции, когда в КП поступает новая единица, или/и стирание во времени.
Вторичная память ДП – вся информация перешедшая из КП. Объем не ограничен. Однако введение нового материала требует усилий. Излечение давно прошедших событий так же происходит с трудом. Главная проблема – проблема поиска информации
Переход из-за повторения
КП ДП
повторение
Доказательства теории двойственности: методика «свободного воспроизведения»: эксперименты по запоминанию 20-40 слов, предъявляемых (на экране или произносятся) по отдельности по 1 секунде на слово. При воспроизведении имели место:
Эффект первичности – лучшее воспроизведение первых элементов списка
Эффект недавности – лучшее воспроизведение последних элементов списка
Следующая модель в данной отрасли
Трехкомпонентная теория памяти, слзданная Р. Аткинсоном и Р. Шифрином.
Эта модель до сих пор считается основной в когнитивной науке, да и на Западе она используется почти всеми психологами.
Три основные компонента памяти – это сенсорный регистр (СР), кратковременное хранилище (КВХ) и долговременное хранилище (ДВХ).
Информация поступает в систему через рецепторы и передается в СР, практически не подвергаясь переработке, где она находится очень короткий период времени (500 мс), а потом стирается и исчезает. Функция процессов управления в СР – отбор определенных частей информации для передачи их в КВХ. Кодирование: сенсорные признаки. СР включает иконическую и эхоическую память. Эхоическая память – сенсорная копия информации, предъявленной наблюдателю на слух на короткое время (около 1 с). Иконическая память - память, рассчитанная на сохранение информации только в момент ее непосредственного восприятия при помощи естественных органов чувств. Исследования Сперлинга. В таких экспериментах испытуемым предъявляют на очень короткое время ряд букв, а затем просят вспомнить их. Полученные Сперлингом результаты с полной определенностью указывали на то, что эффективность воспроизведения зависит от числа предъявляемых букв. Если испытуемому предъявляют не больше четырех букв, он их воспроизводит вполне точно. Если же число букв увеличивают до пяти или более, воспроизведение ухудшается – испытуемые уже не могут припомнить все предъявленные буквы. Второй эксперимент состоял в том, что испытуемым предъявлялась матрица 3 на 3 и, после звукового сигнала, испытуемый должен был воспроизвести одну из 3х строк. Сперлинг выявил, что если сигнал, указывающий, какой ряд нужно воспроизвести, был отсрочен на некоторое время после предъявления стимула, испытуемые вырабатывали 2 стратегии наблюдения: обращали внимание на все ряды (равномерное распределение ошибок и низкая эффективность при больших отсрочках), либо пытались угадать, какой ряд нужно будет воспроизвести (решение, на каком СР остановить внимание) и фиксировали внимание на нем (был разброс ошибок, но результаты лучше).
КВХ – это оперативная память индивида. В КВХ информация хранится не более 12 с. без повторения, однако благодаря Повторению индивид может удерживать в этом хранилище ограниченный объем информации очень долго – 30 с. с повторением (7+-2). О содержании КВХ можно говорить как о «текущем состоянии сознания» индивида. Кодирование: опознанные и названные сенсорные признаки, семантические, акустические. В КВХ одно из стратегии повторения является «буфер повторения», это как бы резервуар, вмещающий в себя n элементов и каждый новый элемент, попадающий туда, вытесняет уже имеющийся там элемент. Эксперимент Стернберга. Предъявлялось от одной до шести цифр со скоростью одна цифра в 1,2 сек, после 2-секундного интервала предъявлялась одна цифра и испытуемый должен был сказать, была ли она в той шестерке, а потом его просили повторить все 6 цифр. Испытуемые осуществляли процесс исчерпывающего последовательного сравнения, в ходе которого оцениваются 25-30 элементов в 1 сек. Высокая скорость сравнения позволяет утверждать, что повторение служит сохранению образа в КВХ так, чтобы он был доступен сканированию во время проверки.
ДВХ является просторным и, в сущности, вечным хранилищем памяти, сюда переносится информация из КВХ и их СР. Перенос не означает изъятие информации из одного хранилища, а только копирование. Содержащиеся здесь структуры памяти обычно не исчезают из системы, однако возможность их дальнейшего использования определяется эффективностью процессов поиска и извлечения. Информация может быть модифицирована или недоступна под влиянием новой информации. Перенос информации из ДВХ в КВХ – при решении задач, проверке гипотезы, «мышление» в целом. Кодирование: семантические, образы, зрительные признаки, представления, абстракции. Если индивид кодирует пару стимулов с помощью образа, например, своей комнаты, маловероятно, что поступающая позднее информация будет иметь отношение к этому образу, а значит, интерференции не будет. Если испытуемый выбирает «постоянный» код, не нарушаемый какой-либо другой информацией или кодами, говорят, что элемент заучен.
Забывание. В СР (Ультра Кратковременная Память) – угасание, маскировка, вытеснение, наложение новых следов. В КВХ – угасание, интерференция, вытеснение. В ДП – интерференция (взаимодействие новой и старой информации: ретро и проактивная), мотивационное забывание.