1.4. Особенности внимания у детей с дисграфией

В отношении письменной речи внимание играет одну из основополагающих ролей. Известно, что внимание является необходимым условием успешной деятельности. Изучением взаимозависимости нарушения внимания и нарушения письменной речи у младших школьников занимались такие ученые, как Т.В.Ахутина, В.А.Калягин, А.Н.Корнев, С.С.Мнухин, Н. Ф. Суворов и др.

М.Е Хватцев выделял в своей классификации нарушения письменной речи отдельный вид дисграфии на почве плохого внимания и небрежного письма. На почве плохого сосредоточения на процессе письма, отвлечения сторонними раздражителями («интересами»), торопливого, небрежного письма возникают разнообразнейшие дисграфии (замены, пропуски, повторения звуков, слогов, целых слов и даже фраз и т. п.). В отношении речи этот механизм (внимание) обладает определенным своеобразием, так как, с одной стороны, он обслуживает процесс рождения речи, с другой - речь сама становится средством направления внимания и контроля [26].

Е.А. Логинова говорит о том, что симптоматика дисграфии у школьников утяжеляется недостаточностью процессов внимания, памяти, замедленностью протекания и автоматизации межанализаторного интегрирования. Она указывает на связь внимания и самоконтроля. Отличительной особенностью детей с низким уровнем самоконтроля является резко выраженная недостаточность внимания. Такая недостаточность обуславливает повышенную отвлекаемость детей, трудность сосредоточения на процессе деятельности, неполноценность концентрации и распределения внимания [16].

Низкий самоконтроль при письме приводит к тому, что дети не замечают своих ошибок ни по ходу записи, ни при проверке ее результатов.

А.Н. Корнев связывает нарушение внимания с определенным видом дисграфии. Так дети с фонематической дисграфией имеют низкую умственную работоспособность и трудности в концентрации и распределении внимания. Это тоже в немалой степени влияет на качество письма: при утомлении количество ошибок значительно возрастает [14].

Дисграфия анализа — синтеза может возникать вследствие незрелости познавательных способностей, достигающую иногда степени пограничной умственной отсталости. Неполноценность предпосылок интеллекта: нарушены произвольная концентрация, переключение внимания и динамический праксис.

Довольно часто расстройства внимания носят модально-специфичный характер. Чаще у детей страдает зрительное произвольное избирательное внимание. Расстройства внимания и умственной работоспособности в составе синдрома церебрастении сочетаются с неполноценностью сукцессивных операций. Сукцессивные процессы, т. е. анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов, как показали клинические и нейрофизиологические исследования, тесно связаны со способностью к произвольной избирательной концентрации внимания [14].

В.А. Калягин отмечает, что особенности внимания детей с нарушениями письменной речи проявляются также в характере допущенных ошибок. Отмечено, что пропуски преобладают над другими видами ошибок. Это явление, по всей вероятности, связано с низкой концентрацией внимания. Многие дети не могут проследить фигуры на одной строчке, «прыгают» по всему листу, отыскивая ту или иную фигуру, или начинают заполнять таблицу последовательно, фигура за фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений [12].

Характерная особенность внимания этих детей — отвлекаемость. Причина ее — воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами - низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы [4].

Н.В Разживина отмечает, что внимание детей с дисграфией отличается неустойчивостью, низкой продуктивностью, низкой способностью к распределению, переключению, концентрации и меньшим по сравнению с нормой объемом слухового внимания. Особые трудности испытывают в заданиях на распределение внимания: в этом случае количество ошибок возрастает [22] .

Дети с нарушением письма испытывают трудности в произвольном сосредоточении внимания на необходимое для выполнения того или иного задания время [23].

Т.В. Ахутина отмечает, что трудности письма обуславливает нейропсихологическая несформированность произвольной регуляции внимания, то есть проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности переключения с одного задания на другое. В письме у этих детей мы увидим трудности письма по типу регуляторной дисграфии [2].

Для школьников с дисграфией характерна недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения. Низкий уровень показателей произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у детей структуры деятельности.

Внимание является условием успешной учебной деятельности. Изучением взаимосвязи нарушения внимания и нарушения письменной речи занимались многие отечественные ученые. М.Э. Хватцев выделил в своей классификации нарушений письменной речи отдельный вид дисграфии на почве плохого внимания и небрежного письма. Также ряд ученых отмечает, что симптом дисграфии утяжеляется недостаточностью процессов внимания. А.Н. Корнев связывает нарушение внимания с определенным видом дисграфии.

Таким образом, можно выделить отличительные особенности внимания у младших школьников с дисграфией:

1. внимание отличается неустойчивостью;

2. наблюдаются трудности в переключении внимания;

3. преобладает низкая способность к распределению и концентрации внимания;

4. объем внимания мал по сравнению с нормой;

5. наблюдаются трудности в удержании произвольного внимания.

Вместе с тем комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать различных коррекционных мероприятий.

Обобщение теоретических основ исследования

Внимание является особым свойством человеческой психики, обладающим рядов свойств и оказывающим влияние на всю деятельность человека, начиная с познания и заканчивая развитием речи. Существуют различные подходы к классификации видов внимания.

Внимание развивается постепенно и проходит ряд стадий. Наиболее оптимальным периодом для развития поизольного внимания является младший дошкольный возраст. Тем не менее, недостаточная сформированность внимания является, по мнению ряда ученых, одним из механизмов дисграфии.

В свою очередь, дисграфия представляет собой одно из проявлений системного нарушения речи, охватывающее все стороны речи, а также состояние ряда неречевых функций и затрудняет усвоение языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих ступенях обучения .

У детей, страдающих дисграфией, отмечаются некоторые особенности внимания, такие как недостаточная устойчивость, объем, трудности переключения, распределения, концентрации. Тем не менее, тот факт, что особенности внимания у младших школьников с дисграфией недостаточно широко описаны в специальной литературе, подтверждает необходимость более детального изучении этого вопроса в рамках настоящего исследования.