КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С. ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра логопедии

ЛЫСЕНКО АЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

Исследование внимания у учащихся младших классов с дисграфией

КУРСОВАЯ РАБОТА

Специальность: 050715-логопедия

Научный руководитель:

канд.пед.наук, доц.

Китаева Наталья Николаевна

САНКТ - ПЕТЕРБУРГ

2012

Оглавление

Введение…………………………………………….…………….…….….3

Глава I. Научно-теоретические основы исследования особенностей внимания у младших школьников с дисграфией……………………6

1.1. Внимание как высшая психическая функция. Виды внимания…6

1.2. Развитие внимания в онтогенезе ….………………….………...…9

1.3. Современные представления о дисграфии………………….……13

1.4. Особенности внимания у младших школьников с дисграфией…18

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования внимания у учащихся с дисграфией ……………………….……..…………23

2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых …………………………………………………………………………...23

2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента…….…23

Глава III. Состояние внимания у младших школьников с дисграфией………………………………………………………………………………30

Заключение………………………………………………….……………36

Список литературы………………………………………………….......38

Введение

Актуальность темы

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направленные, дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н.Ефименкова [11], А.Н.Корнев [14], Р.И.Лалаева [15], Е.А.Логинова [16;17], И.Н.Садовникова [29] и др.). Однако до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. По данным различных ученых (Л.Г.Парамоновой, Н.Н.Китаевой, В.А.Гончаровой и др.), количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы превышает 30 %. Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

Во время письма учащимся необходимо концентрироваться то на слуховом, то на зрительном анализе, контролировать работу руки, для этого необходим достаточно высокий уровень развития внимания. Дети, имеющие дисграфические нарушения, испытывают существенное напряжение в процессе письма. Как следствие, повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью. Внимание понижается, и повышается утомляемость.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей детей с нарушениями речи (А.Н.Корнев [14], Р.И.Лалаева, Л.В,Венедиктова [15], Л.Г.Кобзарева [11], и др.) отмечается то, что у детей с речевой патологией зачастую имеет место сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. В ряде работ указывается, что и у детей с дисграфией наблюдаются нарушения познавательной деятельности, в частности, внимания. Однако особенности внимания и его роль в процессе коррекции дисграфии у школьников недостаточно изучены. Таким образом, значимость данного вопроса ради совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы.

Объект исследования: состояние внимания у младших школьников с дисграфией.

Предмет исследования: методы и приемы развития внимания младших школьников с дисграфией.

Цель исследования: Исследовать состояние внимания у младших школьников с дисграфией.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. проанализировать психологическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;

2. подобрать подходящие методики диагностики особенностей внимания младших школьников с дисграфией;

3. изучить особенности развития внимания у младших школьников с дисграфией.

Для решения поставленных задач и гипотезы были использованы следующие методы (по классификации Б.Г.Ананьева):

• организационные (сравнительный);

• эмпирические (психодиагностические: тесты, оценка работ, констатирующий эксперимент);

• методы обработки данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 30 наименований, и приложения. Работа проиллюстрирована 4-мя диаграммами.