Висновки

В даній роботі ми розглянули проблему синдрому гіперактивності у вітчизняній і зарубіжній психології . Отже, ми можемо сказати , що дуже багато досліджень пов’язано саме з цим синдромом . Так, Левін, прийшов до висновку, що важкі форми рухового занепокоєння обумовлені органічним ураженням мозку, а у виникненні легких формах велику роль відіграє порушення взаємовідносин з батьками. Страус висунув концепцію мінімального ушкодження мозку. А Л. Т. Журба і Е. М. Мастюкова у своїх дослідженнях виявили найбільш характерні порушення у вигляді своєрідної моторної недостатності, порушень мовлення, сприйняття, поведінки, специфічних труднощів навчання .

Охарактеризувавши причини виникнення і ознайомившись з механізмами розвитку синдрому гіперактивності ми побачили , що природа цього захворювання носить вельми комбінований характер. Але все ж таки однією з основних причин виникнення хвороби є пошкодження лобової кори великих півкуль і підкіркових структур головного мозку.

Щодо механізмів розвитку то не дивлячись на велику кількість даних про роль генетичних , нейроанатомічних і нейрохімічних факторів не існує жодної теорії, яка пояснює виникнення різноманітних поведінкових реакцій, пов’язаних з синдромом гіперактивності.

Клінічні та психологічні особливості дітей з синдромом гіперактивності є дуже різноманітними. Насамперед, діти з даним захворюванням дуже імпульсивні, непосидючі, неуважні, з неприродно високою руховою активністю. Крім того, у них зустрічаються порушення з боку перцепції, пам'яті, уваги, емоційно-вольової сфери. Також синдром гіперактивності заважає соціальній адаптації дитини.

Важливо відмітити, що вираженість гіперактивності у дітей варіює. Вона є найбільш типічною в дошкільному і у молодшому шкільному віці.

Список джерел та використаної літератури

1. Астапов В. М., Дробишива Т. В., Викторова В. В. Тревога как супутствующий фактор синдрома дефецита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал , 2007 , №6 – C.91-100.

2. Безруких М.М . Проблемные дети . – М: Изд-во УРАЛ,2000. – С.265-266.

3. Брязгунов И. П., Касатикова.Е. В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. – М.: Издательство Института психотерапии, 2001.– C.3-11, 20-22.

4. Брязгунов  И. П., Кучма  В. Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). – М. – 1994. – 49 с.

5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – С.26.

6. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2007. – С.94.

7. Григоренко Е.Л.  Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 1996. №3. – 96 с.

8. Доксина В. А., Макарова З. С. Диспансеризація, лечение и реабилитация детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2008. – 492с.

9. Духовникова Елена стаття « Словно шило в попе», 2004.

10. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Мінімальна мозкова дисфункція у дітей. Науковий огляд. М:. ВНІНМІ, – 1980. – С.27.

11. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», – 2005. – С.19 - 56.

12. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гирепактивности у детей // Мир психологии.2000. №1. – С.57- 61.

13. Заваденко Н.Н., Петрухин А. С., Семенов П. А. Лечения гиперактивности с дефицитом внимания у детей:оценка эффективности различных методов фармакотерапии// Московский мед. журн. 1998. – C.19-23.

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1985. – 32 с.

15. Касатикова Е. Б., Брязгунов И. П. Характеристика детей с синдромом дефецита внимания и гиперактивности // Педиатрия. 2001.№ 2. –

С.40 -42.

16. Крукеницька О. Я. Характерологічний профіль матерів гіперактивних дітей // Практична психологія та соціальна робота, 2007, №7. C.76-78

17. Максимова Н.Ю. Психологія адитивної поведінки: Навч.посібн.-К.: Видавничо- поліграфічний центр «Київський університет», 2002 . – С.23-24,43

18. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007 — С.7-19.

19. Никанорова  М. Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. №3. – 48 с.

20. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М.: Медицина, 1986. – 159 с.

21. Фурманов И. А., Фурманова Н. В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманитар. Узд. Центр ВЛАДОС, 2009. – С.127.

22. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. – Нижний Новгород. – 1995. – С. 17-45.

23. Ясюкова Л.А. Оптимізація навчання і розвитку дітей з мінімальними мозковими дисфункціями. – СПб. – 1997. – С. 37-56 .

Детская гиперактивность является одной из самых обсуждаемых и исследуемых проблем психопатологии в последние двадцать лет. Эпидемиологические исследования среди детейшкольного возраста, проведенные в различных странах мира, выявили существенный разброс показателей распространенности синдрома гиперактивности и дефицита внимания: от 4 до 13% в США и от 15 до 28% в России (Брязгунов, 2002). Такой разброс обусловлен отсутствием специфичных методов диагностирования и единых диагностических критериев данного нарушения. К трудностям диагностики гиперактивности можно отнести и тот факт, что данная патология практически всегда сопровождается другими расстройствами (Schmidt и др.,1998): оппозиционными (50% случаев); тревожными и депрессивными (от 20% до 30% случаев); расстройствами школьных навыков (около 25%). Особенности поведения гиперактивного ребенка, в основе которых лежат безрассудство и дезорганизованность, в большинстве случаев вызывают негативную реакцию со стороны ближайшего окружения, учителей, сверстников. В то же время невозможность самоконтроля своего поведения является постоянным источником стресса и тяжелых переживаний для самого ребенка. Совершенно очевидно, что у детей с синдромом гиперактивности в ответ на неприятные, фрустрирующие ситуации, которые возникают в их жизни постоянно, вырабатываются защитныемеханизмы.

Для исследователей представляет интерес характер таких защитных механизмов, интенсивность, а самое главное – эффективность их использования, в результате чего ребенок обретает душевное равновесие. Хочется отметить, что некоторые специалисты (С.Flavigny, 2000 и др.) в дискуссионном порядке рассматривают детскую гиперактивность как защиту личности. Для исследования психологической защиты у детей достаточно эффективно могут использоваться проективные методики, такие как, тест Роршаха, ТАТ или САТ (в зависимости от возраста ребенка). К несомненным достоинствам этих тестов можно отнести: возможность применения в виде игровой техники; их большой психотерапевтический потенциал; возможность лонгитюдногоисследования, выявляющего динамику развития личности; всестороннее исследование личности ребенка; возможность исследователя совмещать схемы и добавлять свои, исходя из опыта работы с методикой; возможность осуществления качественного анализа полученных результатов. По данным зарубежной литературы, наиболее используемым тестом по исследованию личности ребенка с гиперактивностью является тест Роршаха (Lecendreux, 2003). Однако при изучении особенностей защитных механизмов с помощью проективных методик у детей с гиперактивностью наблюдается ряд трудностей, вызванных спецификой данного расстройства.

К таким проблемам могут относиться: возможная патология символизации у детей с гиперактивностью, речевые расстройства (путанное изложение своих мыслей, нарушение речевой коммуникации), дефицит непрерывности внимания, нарушения восприятия, особенности психомоторного развития и др. Собственный многолетний опыт работы с методикой САТ позволил нам сделать вывод о необходимости модификации процедуры исследования детей с гиперактивностью, учитывая их особенности в развитии познавательной и эмоционально-волевой сфере. В то же время, коморбидность данного расстройства требует правильного подбора контрольной группы детей во время проведения исследования. Некоторые специалисты (Roman, 2004) считают, что так как гиперактивным детям свойственны депрессивность и тревожность, то наиболее удачной группой для сравнения могут выступать дети тревожно-депрессивные, но без признаков гиперактивности. В заключение отметим, что для исследования личности ребенка с гиперактивностью, необходима разработка психодиагностического комплекса, составной частью которого могут выступать такие проективные методики как САТ(ТАТ) и тест Роршаха.