- •1 Кондаков м. И. Реформа школы и педагогическая нау- ка, - Учительская газета, 1984, 15 мая.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова- ния. М., 1958, с. 142.
- •1 Рубинштейн с. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 3.
- •2 Идея диалектического единства обучения и развития была -противопоставлена концепциям, утверждавшим спонтанность раз- вития, и взгляду на развитие как на простую функцию обучения.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова- ния, с. 52—53.
- •2 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследо- вания, с. 55,
- •1 Рубинштейн с, л. О мышлении и путях его исследова- ния, с. 27,
- •1 См.: Смирнов а. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
- •2 См.: Зинченко п. И. Непроизвольное запоминание. М, 1961,
- •1 См.: Богоявленский д. Н., Менчинская н, а. Пси- хология усвоения знаний в школе. М., 1959.
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле- нии и обучении, м,, 1972, с. 28—47.
- •1 См.: Кудрявцев т. В. Психология технического мышле- ния. (Процесс и способы решения технических задач), м., 1975, с. 264.
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышлений и обучении, с. 193.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова- ния, с. 15.
- •2 См.: Данилов м. А. Процесс обучения в советской школе. М, 1960, с. 30.
- •0 Том, как важно, чтобы изучение нового в процес- се обучения осуществлялось как поиск ответов на воз- никающие у детей вопросы, сказал когда-то в по- этической форме с. Я. Маршак:
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле- нии и обучении, с. 37—47,
- •1 См.: в и ль к ее в д. В. Некоторые вопросы проблемного пре- подавания литературы в школе. — в сб.: Проблемное преподава- ние литературы в школе. Казань, 1971.
- •2 См.: Кругляк м. И. Знание к мышление. — Народное образование, 1970, № 1.
- •1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа- гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.
- •1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча- щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967, с. .25.
- •1 См: Реброва л. В. Проблемный подход при изложении учебного материала. — Биология в школе, 1971, № 2, с. 29,
- •41Ме крови может раствориться примерно 160 куб. См кислорода.
- •1 См.: к о нов а л ей к о и'. Г. Создание проблемных Ситуа- ций на уроках биологии, с, эк
- •1Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, с. 82—83.
- •1 См.: Ильницкая и. А. Проблемные ситуации как средст- во активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.— в сб.: Проблемное и программированное обучение. М., 1973, с. 119.
- •2 Из опыта учителей Тюлькинской средней школы Соликам- ского района Пермской области.
- •1 Матюшкин д. М. Проблемные ситуации а мышлении и обучении, с. 83.
- •1 См.: м а т ю ш к и н а. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, с. 83.
- •1 См.: б еленький г. И. Методическое руководство к учеб- нику _ хрестоматии «Родная литература» для 7-го класса. М., 1978, о. 113—114.
- •71Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству- ет о назревшей у них потребности в изменении харак- тера умственной деятельности.
- •73Дидактических приемов на отдельных этапах подготов- ки и проведения урока.
- •1 Сухомлинский в. А. Избр. Произв. В 5-ти т. Т. 5. Киев, 1980, с 603.
- •2 См.: Брушлинский а. В. Психология мышления и проб- лемное обучение, с. 88.
- •1Рубинштейн с, л. Проблемы общей психологии, с. 231,
19е1 См.: Кудрявцев т. В. Психология технического мышле- ния. (Процесс и способы решения технических задач), м., 1975, с. 264.
тся перед необходимостью
открыть то
общее отноше-
ние,
свойство,
способ, которые помогут ему
выполнить
это
конкретное
задание (в приведенном примере найти
ответ
на
вопрос, почему мальчик не смог
открыть
дверь).
Уже сам факт столкновения с трудностью, невозмож- ностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает по- требность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуа- ции и одним из главных ее компонентов. Причем такая познавательная потребность может определяться как непосредственными практическими обстоятельствами, так и широкими общественными условиями.
Психологи установили, что ядром проблемной ситуа- ции должно быть какое-то значимое для человека рас- согласование, противоречие. В приведенном примере таким значимым для учащихся противоречием является противоречие между житейскими представлениями ше- стиклассников о том, что сильный всегда побеждает слабого, и тем фактом, опытом, который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание уз- нать, почему сильный ученик не смог открыть дверь, ко- торую удерживал слабый. Однако знаний, возможностей у школьников для объяснения этого факта нет.
Таким образом, возникает противоречие, несоответст- вие между имеющимися уже знаниями учащихся и но- выми требованиями. Это противоречие между уже изве- стным и еще неизвестным, которое требуется открыть, психологи выделяют в качестве наиболее общего про- тиворечия
Однако при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность (противоречие не будет создано), если задание, которое должно выявить затруднение у учащихся, дается без
20
учета их возможностей (интеллектуальных возможно- стей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому в ка- честве еще одного компонента проблемной ситуации вы- деляются возможности учащегося в анализе условий по- ставленного задания и усвоении (открытии) нового зна- ния. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия уча- щиеся не. могли его выполнить, однако этих знании бы- ло бы достаточно для самостоятельного анализа (пони- мания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблем- ной ситуации.
А. М. Матюшкин отмечает: чем большими возможно- стями обладает учащийся, тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном. И соответ- ственно чем эти возможности меньше, тем менее общие отношения могут быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации.
Именно этим объясняется необходимость создания в обучении системы проблемных ситуаций, когда, поми- мо основной ситуации, намечаются более частные; по- степенное разрешение последних подводит учащихся к раскрытию сути общей проблемы.
Следовательно, необходимым компонентом психоло- гической структуры проблемной ситуации являются ин- теллектуальные возможности учащегося к открытию но- вого, так как «вне субъекта, личности нет проблемной ситуации»1 Так же, как процесс открытия, процесс ус- воения знаний осуществляется не мышлением самим по себе, а думающей личностью с присущими ей способно-
1 Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обу- чения. —- Б кн.: О конь В. Основы проблемного обучения. М., 1968, с. 198.
2