77н

1 Сухомлинский в. А. Избр. Произв. В 5-ти т. Т. 5. Киев, 1980, с 603.

2 См.: Брушлинский а. В. Психология мышления и проб- лемное обучение, с. 88.

еизвестного, система проблемных ситуаций обеспечива- ет необходимые условия для усвоения обобщенных зна- ний, что ведет к развитию творческого мышления.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невоз- можна подготовка к жизни, к труду на пользу обще- ства.

«Страшная опасность—безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы — это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный уча- сток— ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфе- ре мысли»¹, — писал В. А. Сухомлинский.

Однако в дидактике прочно закрепилось мнение, что проблемное обучение требует больших затрат времени на уроке. Опыт позволяет нам возразить против этого утверждения. Во-первых, затраты не так велики. Во- вторых, они окупаются тем, что проблемное обучение снимает то разделение между усвоением и применени- ем знаний, которое так характерно для традиционного обучения: человек получает, открывает и усваивает но- вые знания в процессе решения проблем². Кроме того, необходимо отметить, что при проблемном обучении не требуется таких больших специальных затрат времени на проверку знаний, на опрос учащихся, как при тради- ционном обучении. Вовлекая всех учащихся в процесс решения проблем, учитель получает возможность оце- нивать не только результаты познания, но и сам про- цесс, что при обычном обучении сделать почти невоз- можно. Экономия времени за счет упрощения и облег- чения процесса усвоения определенного учебного мате- риала осуществляется очень дорогой ценой — «ценой вытравливания из так называемой умственной деятель-

ности собственного мышления». На это в свое время указывал С. Л. Рубинштейн, подчеркивая, что особен- но опасен конечный результат такого обучения, так как оно превращает «человека в креатуру педагога, в чело- века, умеющего жить лишь по его шпаргалкам... воспро- изводить то, что в него вложено...»¹.

Чтобы успешно выполнять задачу развития мышле- ния учащихся, необходимо объединить усилия дидак- тов, методистов, учителей по совершенствованию мето- дов обучения, в частности по разработке систем проб- лемных ситуаций для изучения тех тем в разных учеб- ных курсах, которые целесообразно изучать проблемно. При этом важно учитывать различные уровни развития детей одного возраста, а также целых классных коллек- тивов.

Прежде всего важно разработать в методиках пре- подавания отдельных предметов требования к созданию системы проблемных ситуаций, обоснованной дидакти- чески и психологически, которая, активизируя мысли- тельную деятельность учащихся, будет способствовать более глубокому изучению программного материала, а также более успешному умственному развитию школь- ников. При этом обязательно должны учитываться и воз- растные возможности учащихся разных классов к от- крытию нового, так как опыт показал, что целесообраз- но создавать проблемные ситуации при обучении уча- щихся любого возраста.

Необходима также дальнейшая разработка способов создания различных видов проблемных ситуаций, опре- деляемых спецификой содержания изучаемого материа- ла и методами той науки, которую представляет дан- ный школьный предмет.

Передовой педагогический опыт свидетельствует, что эта творческая работа под силу не только ученым, но и учителям, практикам.