71Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству- ет о назревшей у них потребности в изменении харак- тера умственной деятельности.

Приведем несколько ответов учащихся эксперимен- тальных классов, успевающих по литературе, истории и географии на 5; 5—4.

Саша Ч.: «Очень запомнились эти уроки. На таких уроках вырабатывается собственная система мышления. А идти по проторенному пути — учитель все объясня- ет, а ученик все запоминает и повторяет — становится неинтересно... На таких уроках, где каждый высказы- вает и отстаивает свою точку зрения, каждый получает намного больше знаний, чем на обычных уроках».

Марина М.: «Мне очень понравились эти уроки. На- пример, мне понравилась по истории работа с анализом документов. А по литературе уроки были шумные. Мы много спорили, а в споре, как известно, рождается исти- на. Ну вот и получается, что эти уроки интересны, по- тому что мы все работаем, анализируем, спорим».

Люба 3.: «На основе данных фактов мы могли раз- вивать собственные мысли и решать те или иные вопро- сы. Все это было гораздо интереснее, чем прочесть об этом в учебнике или даже услышать от учителя, потому что очень приятно самому дойти до истины».

Миша Г.: «Больше всего понравились уроки литера- туры. Они были очень интересными, захватывающими. Интересные дискуссии, контрольные работы и вообще оживленная работа на уроках сделала уроки литера- туры интереснее, чем другие».

Учащиеся, успевающие на 3, тоже, как правило, от- мечают, что работать на этих уроках было интересно.

Нина Л.: «Мне понравились. Надо немного знать, а остальное домыслить можно. Только нужно чаще нас спрашивать, а то мы не учим».

Саша М.: «Интересные были уроки. Мне больше по- нравились самостоятельные работы, где нужно думать

72

самим. Но было бы очень хорошо, чтобы на них не ста- вили оценки, ведь мы же еще не выучили это».

Однако в некоторых ответах учащихся, успевающих на 3, выражается и частичное недовольство.

Саша Г.: «Эти уроки очень интересные и. полезные, но очень однообразные: все работай да работай, думай да думай. Лучше всех уроков были уроки литературы».

Миша А.: «Конечно, интересно было на этих уроках, но я считаю, что это скучноватое занятие работать толь- ко самостоятельно. Надо все же хоть немножко помо- гать ученикам, а то урок сразу становится неинтерес- ным».

Два последних ответа говорят о том, что у этих школьников уже выработался определенный стиль ум- ственной деятельности на уроках, закрепилась привыч- ка воспринимать и заучивать готовые знания. Требова- ние самостоятельно разрешать проблемы и приобретать знания на основе самостоятельной работы мысли не всег- да привлекает их. Но тем не менее на уроках они не- вольно оказывались вовлеченными в процесс познания, так как заостряемые в проблемных ситуациях противо- речия, как правило, не могли оставить равнодушными даже самых нерадивых учащихся. Этому же способст- вовала и складывающаяся на уроке атмосфера коллек- тивного интеллектуального поиска (на таком уроке, где все работают, спорят, ищут, что-то доказывают, непри- ятно отмалчиваться).

Полученные результаты свидетельствуют и об огром- ных воспитательных возможностях проблемного обуче- ния. Применение системы проблемных ситуаций позво- ляет вовлечь всех учащихся в поисковую деятельность, в процессе которой формируются такие ценные качества личности, как способность к напряженному умственному труду, самостоятельность, пытливость, трудолюбие.

Успешное применение проблемных ситуаций в обу- чении возможно лишь при соблюдении ряда условий я