Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их со...doc
Скачиваний:
3
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
2.89 Mб
Скачать

1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча- щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967, с. .25.

39

с

1 См: Реброва л. В. Проблемный подход при изложении учебного материала. — Биология в школе, 1971, № 2, с. 29,

ознании учащихся и мобилизовать их на решение про- блемы.

В качестве примера приведем урок географии на тему «Ледяная зона. Зона тундры» в седьмом классе.

Урок начинается с повторения вопроса о закономер- ности расположения природных зон на земном шаре (в широтном направлении по тепловым поясам). Затем учащимся предлагается выполнить следующее задание: не глядя на карту природных зон, подумать, где должна проходить южная граница тундры, в каком поясе, и на- нести простым карандашом на контурную карту предпо- лагаемую южную границу тундры на территории СССР.

Из курса географии шестого класса у учащихся уже сложилось представление о тундре как о холодной зо- не. Поэтому, несмотря на то что они уже рассматрива- ли карты природных зон СССР, школьники проводят границу тундры по Полярному кругу, и, таким образом, на Кольском полуострове и в Восточной Сибири они проводят ее значительно южнее, а в самой восточной части нашей страны, на Чукотском полуострове, намно- го севернее, чем она проходит в действительности. Бег- ло просмотрев результаты работы школьников, учитель дает им задание сравнить предполагаемую границу тундры, которую они отметили на своих контурных кар- тах, с действительной границей, обозначенной на карте природных зон СССР. Затем им предлагается точно на- нести на контурную карту действительную границу зо- ны тундры, проследив при этом, какие ошибки были до- пущены при проведении предполагаемой границы.

Выполнение этого задания вызывает недоумение уча- щихся. Они удивлены, что предполагаемая граница со- вершенно не соответствует действительной. Почему? Так в результате практической работы с контурными карта- ми учащиеся сталкиваются с противоречием, которое заставляет их задуматься. Возникает проблемная ситуа- ция. Проблемный вопрос формулируется следующим об- разом: «Почему зона тундры на территории СССР по-

40

степенно расширяется к востоку, выходя далеко за пре- делы холодного пояса, и отклоняется к югу вплоть до 60-й параллели, в то время как в европейской части на- шей страны на этой широте находятся смешанные и ши- роколиственные леса?» Этим вопросом учитель мобили- зует семиклассников на самостоятельный поиск причин явлений и на установление взаимосвязей и взаимозави- симостей между отдельными элементами природы внут- ри зоны, обучая их при этом приемам наложения карт.

В школьной практике широкое применение получили проблемные ситуации, возникающие при несоответствии известного и требуемого способов действия. Учащиеся сталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия ста- рыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в необходимости овладения новыми спо- собами действия.

Проблемную ситуацию можно создать, побуждая уча- щихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фак- тов, явлений, данных.

Урок анатомии в восьмом классе, посвященный вы- яснению строения и функции эритроцитов, учитель на- чинает с сообщения противоречивых фактов1. Основу жизни организма составляет обмен веществ. Всем клет- кам организма нужны питательные вещества и кисло- род. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Например, когда чело- век сидит, он потребляет в час 10—12 л кислорода, а во время усиленной работы (поднятие тяжестей, бег и т. д.) — 60 и даже 100 л. Известно, что в 5 л воды мо- жет раствЪриться 100 куб. см кислорода (десятая часть литра). В нашем организме 5 л крови. В состав кровя- ной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объе-