Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их со...doc
Скачиваний:
2
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
2.89 Mб
Скачать

37п

1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа- гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.

* См.: Коноваленко И. Г. Создание проблемных ситуаций на уроках биологии. — Биология в школе, 1971, № 2, с. 23,

редположением н результатом опыта. На основании
анализа возникшей проблемной ситуации формулирует- ся проблема: «Почему же силы, с которыми действуют друг на друга два взаимодействующих тела, оказыва- ются одинаковыми, несмотря на разные массы тел?»1

Решение этой проблемы учащимися под руководст- вом учителя приведет их к усвоению нового обобщен- ного знания — третьего закона Ньютона, с помощью ко- торого они сумеют понять и объяснить не только то противоречие, которое возникло в начале урока при по- становке опыта, но и множество им подобных.

Таким же образом была создана описанная выше проблемная ситуация на уроке физики в шестом классе при изучении темы «Рычаги».

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опы- те. Как правило, это связано с экскурсом в историю нау- ки.

На уроке ботаники в пятом классе при изучении об- разования органических веществ в листьях на свету учи- тель сообщает школьникам такой факт. Один голланд- ский ученый взял 60 кг высушенной земли, заполнил ею кадку и высадил в эту землю побег ивы весом 2 кг. В течение пяти лет он поливал иву только дождевой водой. Через пять лет масса дерева составила 60 кг, а земли в кадке оказалось 59 кг 943 г. Масса дерева уве- личилась на 58 кг, тогда как масса земли уменьшилась всего на 57 г. Возникает вопрос, за счет чего же расте- ние увеличилось в массе и размерах2.

В этом случае проблемная ситуация могла возник- нуть у пятиклассников лишь в силу отсутствия знаний

38

о фотосинтезе и ограниченности их жизненного опыта. Их опыт говорит им, что любое растение растет, пи- таясь соками из земли. А земли-то почти не уменьши- лось. За счет чего же растение увеличилось в массе и размерах? Это противоречие, рассогласование в знаниях детей вызвало удивление и затруднение. Никто не су- мел объяснить данное явление, даже сильные учащиеся. Используя возникшую ситуацию, учитель сообщает клас- су, что ответ на заинтересовавший всех вопрос они смо- гут найти при изучении новой темы. Такое начало уро- ка вызывает у пятиклассников интерес к новой теме и побуждает их к поиску ответа на возникший вопрос. В результате происходит не только усвоение новых зна- ний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мыш- ления учащихся.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств.

Перед изучением законов преломления света на уро- ке физики в десятом классе учитель демонстрирует фо- тографию из «Комсомольской правды», на которой за- печатлено интересное световое явление в природе: на небе светили одновременно три солнца1 В данном слу- чае налицо противоречие между достигнутым уровнем знаний и жизненных представлений (школьникам изве- стно, что солнце одно) и фактом, для объяснения кото- рого у учащихся пока нет знаний.

Наконец, преднамеренно столкнуть жизненные пред- ставления учащихся с научными фактами можно с по- мощью практических заданий, в ходе выполнения кото- рых школьники обязательно допускают ошибки. Это поз- воляет вызвать удивление, заострить противоречие в