Он не тупой, он - кинестетик

Многие осложнения в обучении нормально развитого ребенка являются следствием его интеллектуальной дисгармоничности. Её типичный пример - доминирование той или иной репрезентативной системы (Р.Бэндлер, Дж.Гриндер), приводящее к существованию «крайних» визуалов, аудиалов и кинестетиков. Для того чтобы что-то понять на уроке, визуалу надо увидеть; аудиалу - услышать, проговорить; кинестетику - проделать, ощутить. В последнее время широкое распространение видеокультуры привело к значительному увеличению визуально ориентированных детей (до 50%). Раньше, по нашим данным, близкое к этому распространение имел смешанный аудиально-визуальный тип, наиболее легко обучаемый в условиях современной школы. Сейчас он встречается значительно реже, зато представленность двух других крайних типов (аудиалов и кинестетиков) несколько возросла.

Что происходит на уроке, на 60-70% состоящем из рассказов учителя? Понятно, что это идеальная форма обучения для аудиалов. Учитель периодически использует иллюстративный материал, пишет на доске, поэтому визуалы также имеют возможность подключиться к уроку. Хуже всего дела обстоят у кинестетиков, которые вообще оказываются вне учебного процесса. Всегда в классе есть 1-2 ученика, которых учителя считают безнадежно тупыми. Они все время сидят с отсутствующим видом, занимаются своими делами, не понимают инструкций и не работают вместе с классом. С первых дней в школе они становятся неуспевающими. Однако на уроках физкультуры и труда могут оказаться в числе лучших. В не такие уж далекие 70-е годы проблема преобладания репрезентативных систем не стояла так остро, и не только потому, что детей с доминированием одной из них было меньше. Одна из основных причин была в том, что учителей обязывали пользоваться методикой поэтапного формирования умственного действия П.Я.Гальперина. По правилам этой методики любую интеллектуальную операцию, которую ребенку предстояло освоить, ему сначала развернуто, с пояснениями демонстрировали. На втором этапе учащиеся выполняли соответствующие действия самостоятельно с реальными предметами. Именно на этом этапе кинестетики имели возможность подключиться к уроку. Третий этап состоял в проговаривании алгоритма будущего умственного действия. Методика давала возможность, по крайней мере, в начальной школе обучаться всем детям. Но она была громоздкой, учителя ее не любили, и после смерти П.Я.Гальперина о ней забыли. Учителям стало удобнее работать, но необучаемых детей стало больше.

Одновременно происходил переход от обучения чтению с помощью буквенного метода к методу фонематического ана­лиза. Но если с помощью буквенных касс могли научиться читать и визуалы, и кинестетики, то фонематический анализ доступен только аудиалам.

Таким образом, в аудиально-визуальной среде современной школы кинестетики особенно нуждаются в специальной помощи, в оптимизации процесса обучения в соответствии с их индивидуальными особенностями. Практика работы с такими детьми показывает, что они гораздо быстрее и успешнее обучаются, чем дети с ЗПР, к которым их обычно причисляют. Если особенности поведения ребенка при психодиагностическом обследовании говорят о доминировании кинестетической модальности, ему потребуются занятия с логопедом для развития речи и освоения навыка чтения (желательно до школы). Такого ребенка надо учить правильно говорить и строить предложения, ему нужно объяснять значения различных слов. С ним нужно буквально заучивать слова, фразы и речевые обороты для того, чтобы в дальнейшем он мог ими пользоваться. Кроме этого ребенка-кинестетика надо научить переводить аудиальную информацию на свой язык (язык ощущений). Для этого у него необходимо сформировать привычку проговаривать и объяснять вслух все свои действия после того, как он их выполнит. В дальнейшем это будет обязательным условием подготовки всех домашних заданий. Использование речевой рефлексии, проговаривание алгоритмов деятельности позволяет гармонично развивать мышление и кинестетиков и визуалов.