Семінарське заняття № 6 - 7

ТЕМА: Психодіагностика і психокорекція психічного та психологічного здоров’я.

Мета: Розглянути поняття психодіягностики і психокорекції як основних сфер психологічної допомоги. Розкрити переваги группової форми психологічної роботи. Набути практичних навичок в проведенні тренінгу з розв’язання проблеми і комуникативного тренінгу.

ПЛАН ЗАНЯТТЯ

1. Питання для самопідготовки

1.1. Психологічна діагностика та корекція: визначення, основні цілі і завдання

1.2. Групова психокорекція

1.3. Переваги групової форми психічної роботи

1.4. Тренінг

1.5. Тренінг Розв’язання проблеми

1.6. Комуникативний тренінг

2. Завдання для самостійної роботи (виконується письмово):

2.1. Розкрити різницю між поняттями «психокорекція» і «психотерапія».

2.2. Перелічити основні види психокорекції.

2.3. Опишіть структуру психокорекційного комплексу.

2.4. Розкрити зміст і основні переваги групової форми психологічної роботи.

2.5. Дати визначення тренінгу. Цілі, завдання тренінгу.

2.6. Розробити тренінг на тему: «Розв’язання проблеми» та Комуникативний тренінг.

3.Виписати ключові поняття по даній темі і надати їм визначення.

4.Законспектувати або дати анотацію наступним роботам:

1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция. / А. А. Александров. – Изд.: Питер, 2008. – 384 с.

2. Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. С 143 – 154.

3. Рудестам К. Групповая психотерапия. / К. Рудестам. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 384с.

4. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – 2 – е издание. / Н. И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –

5.Література:

1.Александров а.А. Психодиагностика и психокоррекция. / а. А. Александров. – Изд.: Питер, 2008. – 384 с.

2. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. / В. В. Столин, В. С. Аванесов. -

СПб.: Изд – во «Речь», 2000. – 440 с.

3. Бурлачук  Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. / Л. Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2006. — 351с.

4. Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. С 143 – 154.

5. Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. / О. П. Горбушина. – СПб.: Питер, 2008. — 176 с.

6. Лучинин А. Псходиагностика: конспецт лекций. / А. Лучинин. – М.: Эксмо, 2008 – 236 с.

7. Рудестам К. Групповая психотерапия. / К. Рудестам. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 384с.

8. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – 2 – е издание. / Н. И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 342 с.

6. Питання до самоконтролю:

6.1. Дати визначення поняттю «психологічна группа».

6.2. Розкрити вклад в розвиток групової психотерапії таких вчених як А. Адлер, З. Фрейда, К. Роджерс, К. Левин.

1.1. Психологическая помощь, в широком смысле данного понятия, включает в себя следующие основные направления: психодиагностику, психокоррекцию, психологическое консультирование, профориентацию и психотерапию. В зависимости от возраста, особенности жизненной ситуации, состояния здоровья и т.д. такую помощь может оказать психолог или психотерапевт.

Термин «коррекция» буквально означает исправление. Под понятием «психокоррекция», по мнению А.А.Осиповой, в нашей стране, чаще всего подразумевается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются

Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Коррекционная ситуация включает в себя пять основных элементов:

Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, –это клиент.

Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается, как способный оказывать помощь, - это психолог (психокорректор).

Теория, которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.

Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Это процедуры непосредственно связаны с теорией.

Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента.

Рассмотрим основные цели и задачи психокоррекционной работы. Итак, психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:

1. Что следует понимать под отклонением в развитии?

2. Каковы показания для осуществления психологической коррекции?

3. Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции?

4. Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?

Постановка целей коррекционной работы напрямую зависит от теоретической модели психического развития, и определяются ею.

1.2. Групповая психотерапия - это психотерапевтический метод, специфика которого заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и группового психотерапевта, в лечебных целях. Принципиально групповая психотерапия не является самостоятельным направлением в психотерапии, а представляет собой лишь специфический метод, при использовании которого основным инструментом психотерапевтического воздействия выступает группа пациентов, в отличие от индивидуальной психотерапии, где таким инструментом является только психотерапевт. Наряду с другими психотерапевтическими методами групповая психотерапия (точно так же, как и индивидуальная форма) применяется в рамках различных теоретических ориентаций, которые и определяют ее своеобразие и специфику: конкретные цели и задачи, содержательную сторону и интенсивность процесса, тактику психотерапевта, психотерапевтические мишени, выбор методических приемов и пр. Все эти переменные во многом объясняются также нозологической принадлежностью контингента больных, принимающих участие в психотерапевтической группе. В качестве самостоятельного направления в психотерапии групповая психотерапия выступает лишь в том смысле, что рассматривает пациента в социально-психологическом плане, в контексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружающими, раздвигая тем самым границы психотерапевтического процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внутриличностной проблематике, но и на индивиде в совокупности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с окружающим миром. Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает пациент в группе, в значительной степени отражают его истинные взаимоотношения, так как группа выступает как модель реальной жизни, где пациент проявляет те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования и те же поведенческие реакции. Использование групповой динамики направлено на то, чтобы каждый участник имел возможность проявить себя, а также на создание в группе эффективной системы обратной связи, позволяющей пациенту адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные и поведенческие стереотипы, проявляющиеся в межличностном взаимодействии, и изменить их в атмосфере доброжелательности и взаимного принятия.

Примером оказания группой положительного влияния на психическое здоровье могут служить опыты австрийского психиатра Месмера, которого иногда называют «творцом теории и практики психотерапии, в том числе и групповой». В дальнейшем многие выдающиеся ученые и врачи использовали различные психотерапевтические методы в группе больных, обосновывая целесообразность и эффективность такого подхода. Первым, кто обратил внимание на терапевтические возможности применения группового взаимодействия, был американский врач Пратт, который в 1905 г. впервые организовал психотерапевтические группы для больных туберкулезом. Первоначально Пратт рассматривал группу как экономически более удобный способ информирования пациентов о здоровье и болезни, об образе жизни и отношениях, способствующих выздоровлению, и не вычленял ее собственно терапевтических возможностей. В дальнейшем он пришел к убеждению, что в психотерапии главная роль принадлежит группе, воздействие которой заключается в эффективном влиянии одного человека на другого, в возникающих в группе взаимном понимании и солидарности, способствующих преодолению пессимизма и ощущения изоляции.

Цели и задачи групповой психотерапии как метода, ориентированного на личностные изменения, в определенной степени различаются в зависимости от теоретических представлений о личности и природе ее нарушений, однако опора на групповую динамику существенно сближает позиции. В самом общем виде цели групповой психотерапии определяются как раскрытие, анализ, осознание и переработка проблем пациента, его внутриличностных и межличностных конфликтов и коррекция неадекватных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов на основе анализа и использования межличностного взаимодействия.

1.3./2.4. Хотя очевидно, что любому отдельно взятому участнику уделяется в группе внимания меньше, чем при индивидуальной терапии, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой терапии. Жизнь - это прежде всего социальное явление. В сфере межличностных отношений, во время игры, в интимные моменты человек испытывает потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком. В свое время Дэвид Ризман назвал целое поколение "одинокой толпой", желая показать этим, что часто в присутствии других мы чувствуем себя изолированными и одинокими. Социальные противоречия и бюрократические переплетения нашего общества могут вызывать у нас чувства замешательства, недоверия и бессилия. Таким образом, опыт, приобретаемый в специально организованных группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих при межличностном взаимодействии. Группа оказывается микрокосмом, обществом в миниатюре, отражающим внешний мир и добавляющим ингредиент реализма в искусственно создаваемое взаимодействие. Такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм, повседневно существующие в группах на работе и в группах по интересам, в семье, становятся очевидными в психокоррекционной группе и воздействуют на индивидуальные жизненные установки и изменение поведения. В результате аффективные переживания, происходящие в искусственно создаваемой обстановке, могут естественно переноситься во внешний мир. Потенциальное преимущество условий группы - это возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания с конкретным участником группы. В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Реакции других на тебя и твои на других в группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне группы. В поддерживающей и контролируемой обстановке человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Возникает определенное ощущение комфортности, когда находишься с равными партнерами, а не с терапевтом. А.Я. Психология. Наблюдая происходящие в группе взаимодействия, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения. Значимая обратная связь оказывает влияние на оценку индивидуумом своих установок и поведения, формирование его Я-кон-цепции. Введение одного или нескольких человек в терапевтическую диаду создает обычно не встречающееся во взаимоотношениях двоих напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого члена группы. Группа может также облегчить процесс самоисследования и интроспекции. Часто люди знают, чего они хотят, но требуется соучастие и принятие их группой, чтобы стала возможной попытка самораскрытия. Когда такая попытка самораскрытия и изменения поощряется другими, то, как следствие, усиливается уверенность в себе. Наконец, у групповой формы есть и экономические преимущества. Обычно одновременная встреча шести, десяти или более человек обходится менее дорого и терапевту-руководителю, и пациенту-участнику, чем контакты один на один. Другие преимущества групповой формы обусловливаются функцией специфического группового метода. Как будет видно, гибкость групповой терапии делает ее пригодной для большого контингента людей, имеющих различные психологические затруднения, и широкого спектра теоретических и методических программ вмешательства в психологические процессы.

1.4./ 2.5. Тренінг– метод активного навчання, спрямований на розвиток знань, умінь і навичок та соціальних установок. Тренінг досить часто використовується, якщо бажаний результат – це не тільки отримання нової інформації, але й застосування отриманих знань на практиці.

Тренінг може розглядатися з точки зору різних парадигм (І. В. Вачков):

• тренінг як своєрідна форма дресирування, при якій за допомогою позитивного підкріплення формуються потрібні патерни поведінки, а за допомогою негативного - «стираються» небажані;

• тренінг як тренування, в результаті якого відбувається формування і відпрацювання умінь і навичок;

• тренінг як форма активного навчання, метою якого є передача знань, розвиток деяких умінь і навичок;

• тренінг як метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних психологічних проблем.

Психологічний тренінг – форма активного навчання навичкам поведінки і розвитку особистості. У тренінгу учаснику пропонується проробити ті чи інші вправи, орієнтовані на розвиток або демонстрацію психологічних якостей або навичок. Ключовим принципом, який забезпечує ефективне навчання і розвиток, є постійне поєднання у тренінгу всіх форм діяльності: спілкування, гри, навчання, праці.

Тренінг орієнтований на вплив, на груповий розвиток за допомогою оптимізації форм міжособистісного спілкування.

Визначаючи тренінг як психологічний вплив, Л.А.Петровская пише: "Весь курс тренінгу і кожне окреме його заняття можна розглядати як ситуацію впливу. Методи впливу прямо орієнтовані на втручання в розвиток групи або особистості з метою викликати певні зміни».

Тут автоматично постає питання про суб'єкт і об'єкт впливу. Психологічний вплив готується й вибудовується саме тренером. Більш того, цілісна парадигма тренінгу залежить саме від установок і поглядів ведучого. І. В. Вачков пише: "Тренінги, будучи формою практичної роботи, завжди відображають своїм змістом певну парадигму того напрямку, поглядів якого дотримується психолог, який проводить заняття". Представлення ведучого про суть і міру вираженості психологічного впливу визначають міру "агресивності" цього впливу.

Таким чином, рівень маніпулятивності в наданні психологічного впливу може різко відрізнятися в залежності від установок ведучого. Різне розуміння психологічного сенсу тренінгу виникає з різних теоретичних концепцій провідних тренінгових груп. При всій різноманітності підходів в даний час виділяють три основних концептуальних напрямки в психологічному тренінгу: гуманістичне, поведінкове і психодинамічний (ця класифікація пропагується, зокрема, Асоціацією психотерапії і тренінгу Санкт-Петербурга). Кожен з цих напрямків характеризується своїм власним підходом до розуміння особистості та особистісних порушень і логічно пов'язаної з цим власною системою психологічного втручання. Незважаючи на відмінності в теоретичній платформі, спільним для всіх напрямів є уявлення про те, що тренінг звернений до людської індивідуальності і спрямований на зміни, що відбуваються всередині особистості і ведуть до її самовдосконалення та розвитку.

2.1. По мнению Ю.Е.Алешиной, различие терминов «психокоррекция» и «психотерапия» возникло не в связи с особенностями работы, а с укоренившимся мнением, что психотерапией могут заниматься люди, имеющие специальное медицинское образование. Кроме того, термин «психотерапия» является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемым профессиональными психологами. Существуют определенные трудности в разграничении на практике понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия». По мнению Р.С.Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем: психотерапия – это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний; психокоррекция – совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека. Термин «коррекция» буквально означает исправление. Под понятием «психокоррекция», по мнению А.А.Осиповой, в нашей стране, чаще всего подразумевается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии:

1. Психокоррекция всегда ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы адаптации и т.д., а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь, либо ставящих перед собой цель развития личности.

2. Коррекция ориентирована на здоровые стороны личности.

3. В психокоррекции чаще всего ориентируются на настоящее и будущее клиентов.

4. Психокоррекция обычно представляет собой среднесрочную помощь (не менее одного месяца, но не более трех месяцев (максимально 40-45 встреч)).

5. В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, но в тоже время, не одобряется навязывание определенных ценностей клиенту.

6. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности.

2.2. Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать по ряду параметров.

По характеру направленности выделяют коррекцию: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция, как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа. Каузальная коррекция – направлена на источники отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.

По содержанию различают коррекцию: познавательной сферы, личности, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений, внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных), детско-родительских отношений.

По форме работы с клиентом различают коррекцию: индивидуальную и групповую. Групповая, в свою очередь, подразделяется на коррекцию в закрытой естественной группе (семья, класс, коллектив сотрудников и т.д.); в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ: программированную и импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями: директивную и недириктивную.

По продолжительности: сверхкороткую (от нескольких минут до нескольких часов), короткую (от нескольких часов до нескольких дней), длительную (от одного до трех месяцев) и сверхдлительную (в исключительных случаях, продолжается до шести месяцев).

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: общую, частную, специальную.

2.3. Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический блок – основные цели – диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установочный блок – основные цели – пробуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в собственных силах, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

3. Коррекционный блок – основные цели – гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий – основные цели – измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.