3. Теории, утверждающие диалектику врожденного и приобретенного в способностях.

Врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками.

Развиваясь на основе задатков, способности являются функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

И то, что было в Вопросе №20 (позиция Теплова)

Вопрос 22: Структура специальных способностей

Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

Структура математических способностей:

Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1. активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность,

2. ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3. наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний

4. определенный вид знаний, умений и навыков в соответствующей области

5. определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности. (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968).

Первые 4 категории перечисленных свойств - общие свойства, необходимые для всякой деятельности, Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности.

Структура изобразительных способностей

В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными.

В структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут:

• высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма;

• сенсомоторные качества руки художника;

• высокоразвитая образная память и т.д.

К вспомогательным же качествам можно отнести

• свойства художественного воображения,

• эмоциональную настроенность,

• эмоциональное отношение к изображаемому и т.д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

По В. И. Киреенко (психология способностей к изобразительной дея­тельности), способность к изобразительной деятельности как сложное комплексное образование включает в свою структуру ряд необходимых и специ­фичных способностей:

1) целост­ность восприятия;

2) оценка отклонений от вертикали и горизонтали;

3) оценка пропорций;

4) оценка светлотных отношений;

5) оценка перспективных сокращений;

6) спо­собность к цвету, которая скорее имеет наибольшее от­ношение к живописи, чем к выполнению рисунка;

7) зри­тельная память.

продолжение вопроса 22

Музыкальные способности

В результате своих исследований Б.М. Теплов пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое сложное психологическое образование - как музыкальность.

Музыкальность состоит из следующих способностей:

• музыкального слуха,

• способности к слуховому представлению,

• музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей:

• высокий уровень развития эстетических чувств,

• наличие ярких наглядных образов памяти,

• чувство языка,

• богатую фантазию,

• глубокий интерес к психологии людей,

• потребность в самовыражении и др.

Организаторские способности

Павлов считал, тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип- сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.

Л. И. Уманский, изучая способности к организатор­ской деятельности, пришел к выводу, что можно выде­лить 18 типичных качеств, свойств личности, которые при­сущи способным организаторам.

1. Способность «заряжать» своей энергией других лю­дей, активизировать их. Автор назвал это качество об­щественной энергичностью, подчеркивая, что она имеет не индивидуально-личный, а именно общественный, обра­щенный на других характер.

2. Практически-психологический ум как качество,, обеспечивающее способность находить наилучшее прак­тическое применение к каждому человеку в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей.

3. Способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать. Это качество было названо психоло­гической избирательностью.

4. Способность видеть недостатки в действиях и пос­тупках других людей — критичность.

5. Психологический такт (в отличие от педагогическо­го) —способность установить контакт с другими людьми, исходя из их индивидуально-психологических особенно­стей и состояния в данный момент.

6. Общий уровень развития как показатель сообра­зительности, разносторонности и общих умственных спо­собностей человека.

7. Инициативность как творческая, так и исполни­тельская.

8. Требовательность к другим людям.

9. Склонность к организаторской деятельности.

10. Практичность—способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в ре­шении практических задач.

11. Самостоятельность, в отличие от внушаемости и слепой подражательности.

продолжение вопроса 22

12. Наблюдательность.

13. Самообладание, выдержка.

14. Общительность.

15. Настойчивость.

16. Активность (имеется в виду личная активность).

17. Работоспособность.

18. Организованность.

Л.И. Уманский считает, что для осуществления организатор­ской деятельности необходимы единство, ансамбль этих качеств, ибо только в комплексе все эти качества и свой­ства являются организаторскими способностями ".

Структура педагогических способностей

Н. Л. Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме

• способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности

• самостоятельный и творческий склад мышления

• находчивость и быструю и точную ориентировку

• организаторские способности.

(Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960).

Ф.Н. Гоноболин расширяет структуру педагогических способностей, включая сюда:

• способность делать учебный материал доступным учащимся

• понимание учителем ученика

• творчество в работе

• педагогическое волевое влияние на детей

• способность организовать детский коллектив

• интерес к детям

• содержательность и яркость речи

• ее образность и убедительность

• педагогический такт

• способность связывать учебный материал с жизнью

• наблюдательность (по отношению к детям)

• педагогическую требовательность