Вопрос 17. Структура индивидуальности в подходе б.Г.Ананьева.

В отечественной психологии есть несколько подходов к определению структуры индивидуальности. Авторы Б.Г. Ананьев. (1969); В.С. Мерлин. (Пермская школа 1986 год); Э.А. Голубева.(1989 Московская школа)

АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907—1972) Советский психолог, был создателем и лидером Петербургской школы психологов (факультет психологии СпбГУ). Его учениками были Борис Фёд. Ломов, Владим. Никол. Мясищев. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания, как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке ("Человек как предмет познания", 1969),.

науки группируются в четыре раздела:

1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества.

Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.

Первая из них определяется как ИНДИВИД или целостный организм.

Индивидные свойства человека выступают в виде слож­нейшей совокупности различных - первичных и вторичных свойств.

К первичным относятся: соматические, нейродинамические, конституциональные, половые характе­ристики.

Возникающие между ними связи ведут к появлению вторич­ных индивидных свойств - сенсомоторной организации, темперамента, структуры органических потребностей, задатков.

Темперамент и структура органических потребностей образует природные основания характера и мотивации поведения человека.

Выделяя в целостности человека уровень его существования как индивида, Анань­ев называет линию его развития ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИЕЙ.

РИСУЕМ НАЧАЛО ТАБЛИЦИ.

В раннем детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой.

СУБЬЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ребенок сначала объект активности взрослых, но, овладевая деятельностью, становится субъектом этих отношений.

РИСУЕМ СЕРЕДИНУ СХЕМЫ

В становлении и развитии ЛИЧНОСТИ решающую роль играют общественные отношения: экономические, политические, правовые, нацио­нальные, расовые, классовые, профессиональные. Совокупность этих отношений выступает для личности как система социальных ожиданий, требований, предписаний, ограничений, но также как поле возможностей и альтернатив.

Личность начинает развиваться на рубеже 3-х летнего возраста. (В этом пункте его взгляды расходятся с позицией Э. Эриксона, который к периоду младенчества, завершающегося первым годом жизни ребенка, относит формирование самого фундаментального, исходного личностного новообразования человека " его доверительного или недоверчивого отношения к социальному миру и к самому себе. Основания для подтверждения более раннего начала личности мож­но найти в работах М.И. Лисиной, которая обнаружила феномен самосознания - явно личностную характеристику - у детей уже на первом году жизни)

Продолжение вопроса 17

Структура личности (по Ананьеву)

два главных положения:

1) структура личности посте­пенно складывается в процессе ее социального развития и в своей полностью развитой форме является продуктом всего жизненного пути человека;

2) интраиндивидуальное строение личности тесно связано с интериндивидуальной структурой того социального целого, к которому принадлежит человек. Она является продуктом своей эпохи и жизни страны.

РИСУЕМ ТАБЛИЦУ - ЛИЧНОСТЬ

Принцип целостности отражен при выделении Ананьевым индивидуальности.

Индивидуальность - довольно поздний результат жизненного пути человека.

Индивидуальность - это продукт слияния социального и биологического в индивидуальном развитии человека.

Индивидуальностью в определенной мере с самого начала обладает каждый человек, Индивидуальность, но Ананьеву, это условие обучения и воспитания, но также и продукт педагогических воздействий.

Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

Интерес представляют исследования Ананьев в области сенсорных и перцептивных процессов ("Психология чувственного познания", 1960), а также педагогической психологии ("Психология педагогической оценки", 1935) и др.