Досуговая деятельность:

• Инструктору следует заранее подготовить формы деятельности для таких ребят. Продумать учебный план в поход, учитывая специфику детей. Может взять настольные игры.

• Следует понимать, что темп выполнения того или иного задания в играх – медленный.

• Темп подготовки творческого номера также медленный. Инструктор должен продумать заранее и предложить детям идею. И готовить начинать лучше заранее. Не стоит лишать детей возможности проявить себя вместе с другими ребятами в лагере. Подготовьте с ними финальный номер, будьте активными его участником.

• Запланированное мероприятие может пойти «не по плану». Будьте гибкими и прогнозируйте любой исход предлагаемой деятельности и, соответственно, разные пути решения возникших сложностей

Главный принцип, которого придерживаются сотрудники Программы в работе с детьми с ограниченными возможностями, – это индивидуальный подход. Когда Группа приезжает в Лагерь, то Инструктор, Сопровождающий, Куратор и Руководство Лагеря оценивают возможности и способности Участников и вносят коррективы в имеющийся план работы. Иногда больше времени уделяется обучению подростков туристическим навыкам, чтобы обеспечить должный уровень

безопасности в многодневном походе, иногда увеличивается время работы Кураторов , чтобы облегчить процесс адаптации детей к новым условиям.

ВОСПИТАННИКИ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Особенности развития

У подростков, воспитывающихся в детских домах, часто наблюдаются различные задержки в развитии: интеллектуальном, физическом, социальном, эмоциональном. Вследствие этого потребность в социально-педагогической работе с ними достаточно актуальна.

Особенности физиологического развития. Отметим наличие у воспитанников детских домов проблем, связанных со здоровьем. Нередко дети имеют хронические заболевания, нередко среди них встречаются инвалиды. Наблюдаются токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений.

Особенности интеллектуальной сферы. Для подростков, воспитывающихся в детских домах, характерны эмоциональная "невключенность" в деятельность, отсутствие интереса к ней, ориентация на её внешние признаки. Все это обедняет мыслительные процессы. Можно заметить, что вне зависимости от первичных предпосылок интеллектуального развития у многих детей-сирот при неправильном воспитании формируется олигофреноподобный дефект умственного развития.

Происходят существенные изменения и в сфере МОТИВАЦИИ. Если для подростков, воспитывающихся в достаточно благоприятных условиях, характерно большое количество мотивов, связанных с отдаленным будущим (стремление получить образование, обзавестись в зрелые годы семьей, достичь успехов в профессиональной деятельности), то для подростков из детских домов более характерны мотивы сегодняшнего дня, отдаленные по времени их как бы не интересуют. Дети и подростки, воспитывающиеся вне семей, живут чаще всего только в настоящем, у них практически отсутствуют четкие представления о собственном прошлом, что препятствует становлению перспективы будущего.

Самооценка. Отсутствие семьи как психологической структуры, в которой каждый из ее членов получал бы определенное место и роль, затрудняет формирование у подростка чувства собственного "Я", собственной идентичности и адекватной самооценки. В процессе "поиска себя" (характерного для подросткового возраста в целом) дети, воспитывающиеся вне семей, отстраняются от необходимости принимать решения, осуществлять выбор и планирование,

брать на себя ответственность. Самоопределение формируется без развития соответствующих навыков. Как правило это связано с жестко ограниченным общением в детском доме: твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль с их стороны. Все это формирует привычку к "пошаговому" выполнению чужих указаний.

Эмоциональная сфера. Эмоционально-личностные нарушения у детей-сирот возникают в связи с неудовлетворённой потребностью в эмоционально-тёплом контакте. Между тем, эта потребность

является одной из ключевых для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также гармоничного становления самосознания. Дефицит общения ребенка со значимыми взрослыми приводит к сверхценности этой потребности, часто к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. На этом

фоне развивается высокая внушаемость, вплоть до полной подчиняемости детей взрослому авторитету. Качества и свойства личности: "полярность" эмоций (от агрессивности до сверхпочитания); тенденции к разрушению, накоплению и припрятыванию; способность к обману и лжи даже перед очевидными фактами; неразвитость стремления к сотрудничеству, совместной деятельности; эгоизм; кокетство; поверхностная очаровательность (без эмоционального контакта); нежность и привязанность ко всем посторонним без разбора; неоправданная прилипчивость и требовательность, особенно в моменты, когда есть проблемы с дисциплиной; внушаемость; зависимость от чужого мнения и одновременно стремление противостоять ему; неумение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; иждивенческая позиция; низкий уровень развития ответственности; отсутствие бережливости, аккуратности; наличие неадекватных представлений о мужественности и женственности.

Особенности коммуникативной сферы.

Общение со сверстниками. Подросток, растущий в условиях детского дома, как правило, не имеет навыков продуктивного и свободного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирую-

щийся опыт общения приводит к тому, что подросток часто занимает по отношению к другм негативную позицию. Особая проблема заключается в феномене "мы" в условиях детского

дома. У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом, они делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". От "чужих" они совместно обособляются, настроены по отношению "к ним" агрессивно, готовы использовать "их" в своих целях. У детей появляется своя особая "нормативность" по отношению ко всем "чужим". Однако и в своей среде дети, живущие в детских домах, чаще всего тоже обособлены; они могут, например, довольно жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительских заботы и внимания. Еще одной причиной подобных искажений можно назвать отсутствие свободного помещения для

ребенка – как необходимого личного пространства для внутреннего развития и саморефлексии. Контакты со сверстниками у подростков из детских домов часто малоэмоциональны, однообразны, сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе этого – отсутствие эмпатии, сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. Общение со взрослыми. При общении с взрослыми подростки, воспитывающиеся вне семьи, склонны негативно противопоставлять собственное поведение нормативному. Иногда по отношению к окружающим наблюдаются реакции злости, агрессивности, враждебность, обвинения, упреки, даже угрозы, которые преимущественно носят самозащитный характер. Часто подобные проявления становятся следствием того, что у детей нет чувства "дистанции"по отношению к взрослым. В некоторых случаях такое поведение используется как средство для достижения желаемого. Подобный "защитный стиль" поведения, ядро которого – поверхностность и кратковременность эмоционального контакта, называется эффектом "порхания бабочки". С одной стороны, во время общения с детьми-сиротами возникает ощущение их эмоциональной отго-

роженности, невозможности вовлечь в неформальную беседу, заинтересованную деятельность. Но если попытаться построить отношения с таким ребёнком на более глубоком, требующем непосредственного соприкосновения уровне, то контакт мгновенно становится чрезмерно тесным, иногда чувственным, крайне зависимым. В таких случаях деятельность ребенка становится малопродуктивной и малоосознанной.