Дети с нарушением зрения

Причины дефекта зрения

Причины слепоты могут быть врожденными: патологическое протекание беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, нарушение у нее обменных процессов, воспалительные заболевания. Некоторые виды слепоты могут передаваться по наследству: атрофия зрительного нерва, миопия (близорукость), катаракта – помутнение хрусталика, анофтальм – врожденное безглазие. Приобретенные анамалии зрения встречаются реже, чем врожденные. К нарушениям зрения могут привести кровоизлияние, травмы, приобретенная катаракта, глаукома (повышенное внутриглазное давление), атрофия зрительного нерва. Причиной также может стать менингит, менингоэнцефалит, осложнение гриппа, кори, скарлатины, опухоль мозга.

Психофизиологические особенности

Особенности моторного развития

Уровень физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения чаще всего отстает от уровня развития нормально видящих сверстников. В наибольшей степени это отставание касается способности слабовидящего ребенка ориентироваться в пространстве, что проявляется в снижении двигательной активности и нарушении координации. Движения, как правило, отличаются медлительностью, вялостью и осторожностью.

Психические процессы

Нарушение зрения влияет на все качества внимания: активность, направленность, объем, переключаемость, устойчивость. Слабовидящему ребенку для компенсации недостаточности зрительного восприятия необходимо активно использовать информацию, которую он получает от слуха, осязания и обоняния. Ключевое значение придается слуховому вниманию – как при ориентации в пространстве, так и при общении с людьми. Слабовидящий человек сосредоточен на речи собеседника, ее тембре, интонациях и таким образом формирует представление о нем, его эмоциональном и даже физическом состоянии. Восприятие слабовидящего подростка характеризуется непроизвольностью, нарушенной целостностью, фрагментарностью, неточностью. Часто оно не целенаправленно. Знакомя детей с нарушениями зрения с новыми предметами, ситуациями и людьми, следует опираться на слух, осязание и обоняние. Мышление слабовидящих детей развивается по тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих детей. Хотя есть определенные специфические особенности, вызванные недостаточностью чувственного опыта. Нарушается соотношение между абстрактным и конкретным мышлением: абстрактное мышление не имеет достаточной опоры в конкретных представлениях. Осязательное восприятие не может в полной мере заменить зрительное, и слепые дети не выделяют различных признаков предмета, их затрудняет анализ и обобщение, сравнение воспринимаемых предметов. Малознакомые предметы сопоставляются по случайным признакам. Это вызывает задержку в развитии наглядно-образного мышления.

Становление речи детей с нарушениями зрения и у зрячих детей осуществляется принципиально одинаково, за исключением небольших особенностей. У слабовидящего подростка может быть не-

сколько замедленный темп речи, для него не характерно употребление развернутых высказываний (вследствие отсутствия зрительных впечатлений). Дети могут обладать богатым словарным запасом, копируя речь взрослых. Но при есть непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета. Преобладают общие, не конкретные знания, недостаточно правильно используются понятия. Специфика речи выражается также в минимальном использовании неязыковых средств общения: жестов, мимики, интонации.

У слепых детей наблюдается высокий уровень развития словесной памяти, что позволяет компенсировать зрительный дефект в процессе обучения. Трудности классификации, сравнения, анализа, синтеза приводят к недостаточности логической памяти.

Личностные особенности

Психолого-педагогические условия, в которых воспитывается ребенок, имеющий нарушения зрения, влияют на процесс формирования его личности. Среди детей с нарушениями зрения выделяются две группы, различающиеся по личностным характеристикам.

• Качества и свойства личности детей первой группы: высокая оптимистичность; постоянно приподнятый фон настроения; словоохотливость, разговорчивость; переоценка собственных сил и возможностей; завышенная самооценка; достаточная адаптивность, гибкость при взаимодействии с окружающей средой; общительность, ригидность (устойчивость сильных эмоциональных состояний); обидчивость, ранимость, настойчивость. В данном случае мы говорим о гиперопеке со стороны окружающих взрослых

• Качества и свойства личности детей второй группы: постоянное внутреннее напряжение; конфликтность; высокая тревожность; низкая способность контролировать собственное поведение; чувство страха; неуверенность в себе;застенчивость, закомплексованность, агрессивность, замкнутость. Все это может стать следствием либо слишком авторитарного типа воспитания, либо отчуждением со стороны взрослых.

Часто слабовидящие дети страдают высоким уровнем напряженности, обеспокоенностью, связанной с трудностью постижения событий. Иногда это выражается эмоциональными реакциями: пассивностью, уходом во внутренний мир (замкнутость), неуравновешенностью, неуверенностью в себе и в окружающих, страхом перед неизвестностью, подавленностью. Вследствие своих особенностей слабовидящие дети могут испытывать недостаток в коммуника-

тивных навыках: неумение установить контакт с человеком, понять его, принять его позицию. При этом важный мотивирующий фактор для слабовидящего человека – отношение к нему близких, значимых людей. Авторитетное мнение может изменить позицию слабовидящего подростка в отношении того или иного события, ситуации.

Рекомендации для работы с детьми в зависимости от деятельности

в лагере «Большое приключение»

Основные принципы работы

Заезд:

• Умеренность физических нагрузок, поскольку при больших нагрузках может повыситься внутриглазное давление. Следует помнить, что дети до 14 лет имеют медицинское разрешение поднимать тяжести до 3-х кг. Начиная с 14 лет детям можно поднимать до 5 кг. Необходимо избегать резких наклонов, прыжков, не следует висеть вниз головой, выполнять упражнения с отягощениями, бегать с максимальной скоростью на короткие дистанции. Направляясь к стоянке, избегайте резких наклонов, помогайте по возможности с переносом тяжелых вещей. Выбирайте пути следования к стоянке, особенно, если темное время суток.

• Определите, какой тип детей (активные, демонстративные или замкнутые и комплексующие)

• Поскольку у слабовидящих детей звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные образы, необходимо подробно описывать словами то, что дети должны знать и делать.