Стадии развития произвольного внимания (л.С. Выготский)

В процессе генезиса произвольного внимания Л.С. Выготский выделил четыре стадии.

Первая стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и сознанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непроизвольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Такими средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С.Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале управления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, следует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что действие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действием между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

Для второй стадии характерно, что сам ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внешнем плане как действие интерпсихическое.

На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он – по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка, но обращено им на самого себя.

Уже на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим вниманием становится собственно внутренним действием, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутренню речь.

Таким образом, Л.С.Выготский показал, что развитие произвольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций.

Таким образом, внимание ребёнка с самого начала является управляемым. Первоначально им руководят взрослые. Употребляя то же самое средство, что и взрослые, по отношению к себе (самоинструкция, самостимуляция – это становится возможным с момента овладения речью), ребёнок переходит к самоуправлению своим вниманием – т.е. овладевает произвольным вниманием. Примечательно, что с овладением речью ребёнок начинает сначала управлять процессом внимания другого, а только затем – собственным вниманием.

Овладев внутренними средствами управления вниманием, ребенок далее выходит на уровень взрослого человека, поэтому в дальнейшем онтогенезе динамика развития произвольности внимания не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности.

П.Я. Гальперин. Внимание как психическое действие контроля

П.Я. Гальперин вслед за Л.С. Выготским разрабатывал проблему формирования внимания. Оба автора используют единый термин, взятый у французов – интериоризация, как переход средств извне вовнутрь. Л.С. Выготский указал на необходимость этого процесса, продемонстрировал сам феномен интериоризации, но не раскрыл и не формировал сам процесс. П.Я. Гальперин разрабатывал «теорию планомерного формирования умственных действий». В общем виде эта теория приложима не только к вниманию, но Гальперина, в отличие от Выготского, интересует специфика этого процесса. Он ставит проблему внимания и при этом отмечает два основных возражения против понятия внимания, две основных трудности его изучения. Во-первых, внимание не выступает как самостоятельный процесс, оно является свойством всякой деятельности. Во-вторых, внимание, как утверждают многие классики, не имеет специфического продукта, хотя каждый согласится, что основным эффектом внимания является улучшение восприятия, повышение продуктивности деятельности. То есть внимание вроде бы есть, но его нет как специфического процесса.

Поставив проблему внимания, Гальперин находит ее решение: внимание – это психическое, то есть внутренне свернутое и автоматизированное действие контроля.

В этом определении речь идет о сформированном произвольном внимании. По мнению Гальперина в большинстве случаев контроль за психической, в том числе интеллектуальной деятельностью происходит автоматически, таким образом, что человек не осознает его, а видит только готовый результат в виде улучшения своей деятельности. На самом деле процесс контроля за интеллектуальной деятельностью до его автоматизации проходит определенные этапы формирования. Данное явление особенно заметно в процессе образования какого-либо нового навыка или умения.

Первоначально контроль следует за основным действием, он производится после выполнения работы, как сличение достигнутого результата и необходимого образца. Как правило, в таком случае образец имеет форму материального носителя: это может быть схема поэтапного выполнения действий, развернутая картина структуры результата и т.д. Затем, в результате систематического применения схемы она запоминается, надобность в ее наглядности отпадает, то есть схема действий превращается в умственное представление. В таком случае выполнение психической деятельности и ее контроль все более сближаются.

По мере тренировки и автоматизации психического действия схема его выполнения из представления превращается в динамический стереотип, сокращается до «нервной модели». Здесь действие и контроль уже совмещаются, они оба автоматизируются, и, таким образом, сама функция контроля уже становится незаметной для человека, он видит только результат деятельности.

«Нервная модель» контроля за деятельностью остается в памяти человека. В дальнейшем эта модель уже опережает само действие, она превращается в тот сгусток контроля, который определяет: нужно – не нужно, интересно – не интересно и т.д. Именно эта «нервная модель» контроля и есть то, что мы называем вниманием.

Можно объяснить это и по-другому. По мнению Гальперина у уже сформированного умственного действия есть основной и дополнительный результат. Основной – это предметное содержание выполняемого действия. Например, человека обучали письму, сформировали навык письма. Но чтобы это предметное содержание существовало, обнаруживалось в сознании, нужна и мысль об этом содержании, как бы еще одно сознательное обращение к этому содержанию ради контроля результата выполняемого действия (сделал ли то, что хотел?). По функции внимание и есть контроль. Можно сказать, что внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.

В любом действии по Гальперину выделяется ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Внимание может обнаруживаться на любой стадии, но генетически оно связано со стадией контроля. Однако поставить знак равенства между контролем и вниманием нельзя. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным, автоматизированным.

В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Образец осваивается поэтапно, то есть разделяется на ряд специальных стадий или иначе, имеет определенный маршрут.

Подтверждена эта концепция внимания была в специально разработанном естественном формирующем эксперименте, проведенном С.Л. Кабыльницкой под руководством П.Я. Гальперина. Испытуемыми были младшие школьники с недостаточно сформированным вниманием. Определяли это по продуктивному критерию – наличию грамматических ошибок. Кабыльницкая разработала ряд эталонов, которые ребенок сначала осваивает во внешней материальной форме, а затем, после ряда этапов, ожидается, что внимание (контроль) станет психическим (свернутым и автоматизированным). Эталон по проверке письменного текста включал 7 шагов. Было жесткое правило – ни один из шагов нельзя пропустить.

1 шаг – наметь порядок выполнения проверки предложения по его смыслу и по написанию

2 шаг – читай вслух предложение

3 шаг – подходят ли слова друг к другу

4 шаг – нет ли пропуска слов

5 шаг – читай слово вслух по слогам и выделяй каждый слог

6 шаг – подходят ли буквы друг к другу, не перепутаны ли эти буквы

7 шаг – нет ли пропуска букв

В результате эксперимента испытуемые дети перестали делать ошибки, то есть был получен продуктивный критерий.

Очевидцы рассказывали, что на защите этой работы С.Л. Кабыльницкой задали каверзный вопрос – а вы действительно сформировали внимание? Каверзный, потому что полученный результат – это просто указание на продуктивный критерий. Ответ был такой – действие теперь выполняется молча (то есть во внутреннем плане, а значит, контроль стал психическим) и быстро (а это значит, свернутое, автоматизированное действие).

Таким образом, с помощью методики поэтапного (планомерного) формирования умственного действия контроля достигается повышение эффективности произвольного внимания у младших школьников. Исследование П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой имеет два важных результата: с одной стороны, оно – есть плодотворная попытка экспериментального подтверждения гипотезы П.Я. Гальперина о сущности внимания, а с другой стороны – в нём была апробирована технология формирования внимания, которая может быть использована в практике психологической помощи.

Остается еще один вопрос, а именно, о непроизвольном внимании. Все исследователи изучали проблему внимания в направлении от непроизвольного к произвольному, а П.Я. Гальперин начал с произвольного внимания. По его мнению, непроизвольное внимание так же является контролем, но этот контроль при том же наличие образца, при том же маршруте формируется стихийно и направляется тем, что как бы бросается в глаза.