Чтение и анализ II стихотворения

4. Этап урока: Ознакомление с текстом (прослушивание стихотворения).

Самостоятельное чтение и анализ.

Время – 15 мин.

Учитель: Теперь послушаем другое стихотворение, которое без названия.

«О, как безумно за окном…».

Учитель включает аудиозапись. Чтение стихотворения на фоне шума, напоминающего шум сильного ветра.

О, как безумно за окном…

Вы, бедные, нагие несчастливцы.

Лир

О, как безумно за окном Ревёт, бушует буря злая, Несутся тучи, льют дождем, И ветер воет, замирая! Ужасна ночь! В такую ночь Мне жаль людей, лишённых крова, И сожаленье гонит прочь — В объятья холода сырого!.. Бороться с мраком и дождем, Страдальцев участь разделяя... О, как безумно за окном Бушует ветер, изнывая!».

Учитель: Пожалуйста, пишем в тетради. Открыли кавычки, записываем первую строчку стихотворения, потому что нет названия.

Дальше ниже пишем: «глаголы», запятая, «передающие действием состояние». Прочитайте про себя; какие глаголы можно выписать?

Ученики с места выкрикивают: «Ревет!», «Замирает» – на этот вариант учитель отвечает: «нет». Ученики: «Бушует!», «Несутся», «Воет». Предлагается одним из учеников: «Льют». - Учитель: «Здесь ничего нет: льют и льют».

Учитель: И еще слово ключевое…

Ученик: «Бороться!».

Учитель: Совершенно верно.

Какой ритм у этого стиха: спокойный, медленный или быстрый, нервный, как читал автор?

Ученик: «Медленный».

Учитель: Давайте еще послушаем.

Учитель вновь включает аудиозапись. Ученики слушают.

Учитель: Какой же ритм этого стихотворения? Он не медленный…

Ученик: «Он беспокойный».

Учитель: Обратите внимание на синтаксис. Предложения - длинные или короткие? Учитель обращается к конкретной ученице. Та молчит. Предложения коротенькие. Какие они по эмоциональной окраске? Молчание.

Какие знаки стоят?

Ученики: «Восклицательные знаки».

Учитель: Какое состояние лирического героя?

Молчание. Учитель обращается к одному ученику, второму. Второй отвечает: «Печальное».

Учитель: Не столько печальное... Какое еще? Молчание. Испуганное. Жалость. К кому? Молчание. К людям без крова. Он сам сострадает, воет с ветром. Главная строчка – «…Мне жаль людей, лишенных крова…».

Домашнее задание.

Учитель: Домашнее задание – подготовить выразительное чтение.

Страницы – 187, 188. Можно выучить.

Все, урок окончен.

Анализ прослушанного урока

Урок демонстрирует преподавание литературы академического направления: главная цель урока – умственное развитие, логико – стилистический анализа текста. Полностью отсутствуют методы воспитательного направления: намерение учителя наладить беседу с учениками, так и остается намерением; диалог не развивается, а переходит в монолог учителя (по причине отсутствия времени); учитель ведет речь строго в рамках плана: анализ произведения.

Стиль педагогического общения – приближен к авторитарному: тон приказа, основн. методы – приказ и поучение, беседа с учениками напоминает опрос.

Принцип доступности соблюден частично. Лексика учителя понятна ученикам, содержание и методы обучения соответствуют возрастным особенностям учащихся, но для учеников осталась непонятной роль эпитетов в изучаемых стихах. Т. к. установка на анализ дана была выявлением читательских впечатлений, чего, по сути, не произошло, учащиеся не могли самостоятельно анализировать текст и сами эпитеты: (переход от близкого к далекому – без оживления личных впечатлений, не было перехода от частного к абстрактному).

Принцип системности соблюден: обучение системно, усвоение материала последовательное.

Принцип преемственности соблюден: учащиеся вспоминают пройденную тему природы в творчестве поэтов XIX века, что переходит к новой теме (природа в творчестве поэтов XX века) через объяснение отличия восприятия текстов поэтов разных эпох.

Принцип научности соблюден: в речи учителя присутствовали все необходимые термины, которые учащиеся уже должны знать.

При анализе хода урока делаю выводы о целях урока:

Цели урока преподаватель раскрывает перед учениками постепенно.

Обучающие: дать первоначальные сведения о поэзии серебряного

века и поэте А. А. Блок;

ознакомить с различиями поэтического языка

авторов XIX века и века XX.

Изменения в поэтическом языке раскрыты не до конца (какие именно отличия), учащиеся так и не поняли усиление роли эпитетов в правильном восприятии текста. Рассказ о серебряном веке русской литературы тоже больше добавил вопросов, чем дал ответы (следовало вспомнить понятие «золотого века» русской литературы).

Развивающие: продолжать развивать навык выразительного

чтения;

речевое развитие – развить умение словами

передавать эмоциональное состояние

(собственное и другого человека);

развитие образного мышления.

Читают вслух действительно много, преподаватель следит за выразительностью чтения. Но вследствие ограниченности во времени, учитель не дает учащимся сосредоточится на собственных ощущениях при восприятии текста, не дает времени для подбора нужного слова для описания эмоций. Заданный ритм урока держит учеников в напряжении, а учитель, не дожидаясь нужного ответа, отвечает на свои вопросы сама. Итогом является безынициативность учащихся. Развитию образного мышления мешает подход к поэзии в большей степени логический, не хватает подключения эмоций со стороны учителя. Отчего вероятна потеря интереса к поэзии.

Воспитательные: исходя из темы «Родная природа

в стихотворениях поэтов XX века» - воспитание

любви к природе и родному краю;

Подбор стихотворений создавал сложность для достижения этой цели.

Эффективные методы и приемы:

Преимущественно авторитарный стиль педагогического общения позволил соблюдать дисциплину на уроке.

Учащиеся в первый раз воспринимали стихотворение в исполнении профессионального чтеца, с музыкальным сопровождением.

Структура урока включает в себя почти все этапы.

Учащиеся многократно прослушивают и перечитывают текст, постоянная работа с книгой.

Полученные в ходе урока знания закрепляются записями в тетрадях.

Над чем стоит поработать:

Установки на чтение практически не было. А во вступительном слове была фраза: «Сегодня одна из интересных тем, хотя не все ее любят: родная природа…» - это негативная установка.

Не до конца освоенная работа с аппаратурой – долгая подготовка к прослушиванию аудиозаписи. Учащиеся моментально переключаются на решение личных проблем, дисциплина падает. Установка на прослушивание потеряна.

Объяснение нового материала учитель заменил чтением учебника в классе.

Переложил свои обязанности на учебник; учитель почти не комментирует, не разъясняет.

Безэмоциональный подход к лирике.

Нет подведения итогов урока.