Методика формирования представлений о массе. Единицы массы, их соотношения.

При изучении массы учитель должен сформировать у учащихся представления о массе.

Дети должны усвоить единицы измерения массы, соотношения между ними. Научиться переводить массы, выраженные в единицах одних наименований, в единицы других наименований.

Усвоить взаимосвязи между массой одного предмета, количеством предметов и массой всех предметов, научиться их использовать для решения задач трех видов, взаимосвязанных между собой.

Первые представления о том, что предметы имеют массу, дети получают уже в дошкольный период. Чтобы выяснить, какие представления имеются у детей о массе, учитель может использовать анализ такой ситуации: "На столе у учителя две одинаковые по цвету, форме, размерам коробки (но одна пустая, а в другую помещен какой-то тяжелый предмет). Ученикам предлагается рассмотреть эти коробки и назвать признаки сходства (цвет, форма, размер) и различия. Никаких внешних признаков различия они обнаружить не могут. Но учитель утверждает, что такой признак существует. У них возникает желание взять коробки в руки. Если этого не случится, учитель сам предлагает им это сделать. Взяв коробки в руки, они обнаруживают, что одна тяжелее другой. Опираясь на такие житейские понятия, как "тяжелее", "легче", учитель вводит понятие "массы".

Учитель сообщает, что слова "тяжелее", "легче" связаны с таким свойством предметов, как масса.

Вместо слова "тяжелее" говорят - масса больше.

Вместо слова "легче" говорят - масса меньше.

Затем предлагаются практические задания на сравнение предметов по массе.

• Возьмите в одну руку учебник, а в другую тетрадь.

• Масса какого предмета больше (меньше). (Масса учебника больше, чем масса тетради).

• Почему? (Учебник тяжелее тетради, тетрадь - легче учебника).

После этого можно проанализировать рисунки задания № 416, с.169 (М.-1, Н.Б.Истомина)

и выяснить - чем похожи и чем отличаются предметы, если слева: арбуз и шар; и справа: шар и дыня.

Дети подмечают, что предметы похожи цветом, формой, размером, но отличаются массой - масса шаров меньше, чем масса арбуза или дыни. Затем учитель может предложить учащимся сравнить по массе две коробки, одинаковые по цвету, форме и размеру, но так незначительно отличающиеся по массе, что обнаружить это довольно трудно, даже взяв их в руки. Выслушав противоречивые ответы детей, надо спросить:

• Какой инструмент помогает сравнить предметы по массе? (Весы).

Учитель ставит коробки на чашечные весы, и дети видят, что чашка с коробкой, масса которой больше, оказалась внизу.

В задании № 1, с.6 (М.-1, 3 ч, Л.Г.Петерсон) учащиеся сравнивают массы арбуза и дыни, пакетов с мукой и рисом, кабачка и тыквы.

Подмечают, что А > Д, М = Р, К < Т.

• Как называются свойства предметов, которые позволяют их сравнивать? (Величинами).

• Масса - это величина.

Сейчас мы будем учиться измерять массу.

Рассмотрите рисунки в № 2, стр.6 (М.-1, 3 часть, Л.Г.Петерсон).

• Какие единицы измерения использованы для взвешивания лисенка? (Зайчики и белочки).

• Чему равна масса лисенка в зайчиках? (3 зайчикам).

• Чему равна масса лисенка в белочках? (5 белочкам).

В итоге осуждения учащиеся должны прийти к следующим выводам: