- •1. Анализ педагогической ситуации (проводится на основании анализа решения оперативной (текущей) педагогической задачи учителем).
- •2. На основании наблюдений за деятельностью учителя на уроке, записать какие задания, направленные на развитие внимания, памяти, фантазии и воображения, он использует (2–3 задания).
- •Учебно-исследовательские задания по педагогической практике для студентов 3-го курса дневного отделения, обучающихся по профилю «Практическая психология в образовании» Задание 1.
- •Задание 2.
- •2. Направленность активности:
- •Методики для диагностики личности младшего школьника
- •1. Диагностика характера самооценки с помощью методики «Лесенка».
- •2. Диагностика мотивов учебной деятельности.
- •3. Методики для исследования познавательных процессов младших школьников
- •1. Диагностика объема запоминания.
- •2. Исследование распределения и переключения внимания по таблицам шульте
- •3. Диагностика сформированности мыслительных операций. Выделение существенных признаков понятий
- •4. Диагностика отношений ребенка к членам семьи.
- •Характеристика классного коллектива
- •1. Выявление психологического климата в классе
- •2. Социометрия
- •Отчет по практике для профиля практическая психология в образовании
3. Методики для исследования познавательных процессов младших школьников
1. Диагностика объема запоминания.
«ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ» (автор А. Р. Лурия)
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания, возможности и объема отсроченного воспроизведения.
Оборудование: 10 одно- и двусложных слов, не связанных по смыслу, в единственном числе именительного падежа.
Инструкция: Я прочитаю тебе несколько слов. Постарайся запомнить и повторить их: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.
Количество повторов — не более 5. Фиксируется количество слов после каждого предъявления.
Через 5-7 минут ребенок должен вспомнить слова.
Оценка:
Высокий уровень 9-10 слов запоминает с первого предъявления, через час воспроизводит не менее 8.
Средний уровень 6-8 слов воспроизводит с первого предъявления, через час — не менее 5.
Низкий уровень после первого предъявления запоминает до 5 слов, через час — от 0 до 3.
2. Исследование распределения и переключения внимания по таблицам шульте
Испытуемому предлагается две таблицы (см. ниже), на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Он должен отыскивать числа по порядку, показывая их в таблице и называя вслух. Время выполнения каждого задания по двум таблицам регистрируется в протоколе исследования.
Протокол исследования при использовании таблиц Шульте
№ таблицы |
Особенности выполнения задания |
Время (в сек.) |
|
|
|
|
|
|
Кроме количественной оценки деятельности испытуемого осуществляется и качественный анализ темпа сенсомоторных реакций. В графу «особенности выполнения задания» следует записывать, как испытуемый вел себя при счете, называл ли числа «пачками», обнаруживал ли длительные паузы, какие проявлял вербальные и эмоциональные реакции.
Для детей младшего школьного возраста нормой считается от 35 сек. до 50 сек. на одну таблицу. Учащиеся 1-2 классов начальной школы в ситуации эксперимента могут иногда путать цифры. У них наблюдается явно выраженная тенденция «застревания» на отдельных цифрах, их поиске, отмечается также разделение внимания на поиск числа, показ и его называние. Ускорение темпа простых сенсомоторных реакций, врабатываемость и автоматизированность действий характерны уже для детей после 10-12 лет.
Анализируя данные, полученные по таблицам, а также особенности выполнения каждого задания, исследователь определяет динамику психических процессов. Если числа называются «пачками», то есть основание предполагать склонность испытуемого к группированию ответных реакций с необходимостью переключения внимания на неосознаваемый отдых. Это обусловлено монотонностью выполнения задания.
21 |
12 |
7 |
1 |
20 |
6 |
15 |
17 |
3 |
18 |
19 |
4 |
8 |
25 |
13 |
24 |
2 |
22 |
10 |
5 |
9 |
14 |
11 |
23 |
16 |
14 |
18 |
7 |
24 |
21 |
22 |
1 |
10 |
9 |
6 |
16 |
5 |
8 |
20 |
11 |
23 |
2 |
25 |
3 |
15 |
19 |
13 |
17 |
12 |
4 |