24. Исходя из теорий социализации, предложите программу коррекции проблем родителей и детей (Социализация).

1. Социализация (по Свенцицкому А.Л.) – это процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом старшее поколение передает младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Социализация (по Батаршеву А.В.)– это процесс становления и активного воспроизведения индивидуумом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей умения, навыки и привычки, то есть то, что иногда называют психологическими образованиями.

По словам Леонтьева, «движение истории невозможно без активной передачи новым поколениям достижений человеческой культуры, без воспитания».Социализация является «интерактивным» процессом, поскольку подразумевает, прежде всего, взаимодействие представителей старших и младших поколений – как непосредственное в виде контактов «лицом к лицу», так и опосредованное массовыми коммуникациями. Именно посредством систематического взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные убеждения, моральные стандарты, привычки – все то, что создает уникальность личности. Имеющиеся в науке данные наблюдений за детьми, которые несколько лет прожили в изоляции, показывают, что нормальное физическое и психическое развитие невозможно без систематических контактов с людьми. (Пример: дети – Маугли; сестры Ала и Камала из Индии, прожившие несколько лет в стае волков; дети из сиротских приютов с синдромом госпитализма).

Специалисты выделяют следующие этапы социализации:

1. Ранняя социализация (от рождения до поступления в школу).

2. Обучение (с момента поступления в школу до окончания очных форм обучения).

3. Социальная зрелость.

4. Завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

Данные стадии примерно соответствуют принятой возрастной периодизации человеческой жизни: детство, юность, зрелость, старость. Первоначально различные теории социализации рассматривали ее как односторонний процесс воздействия общества на ребенка с целью формирования такой личности, которая могла бы «вписаться» в соответствующие социальные структуры. Исследования, проведенные во второй половине ХХ века, позволяют сформировать новые представления о социализации – модель взаимозависимости. В соответствии с этой моделью ребенок выступает активным участником процесса собственного социального развития.

2. Теории социализации.

Чарльз Кули. Концепция «зеркального Я»	Кули одним из первых в начале ХХ века выступил с теорией формирования личности посредством социального взаимодействия. Теория социализации основана на концепции «зеркального Я»: образ «Я» индивида является отражением того, как другие воспринимают данного индивида.
Д. Мид. Концепция «генерализован-ного другого».	Мид считал, что не может быть никакого «Я», отдельного от общества. Дети развивают свое «Я» по мере того, как они учатся принимать роль других людей и смотреть на свое собственное поведение глазами других. Это происходит в рамках двух стадий. На игровой стадии ребенок изображает кого-то. Позднее дети учатся представлять себе поведение других людей, уже не пытаясь играть в их роли. Хотя источники человеческого «Я» коренятся в обществе, Мид полагал, что каждая личность является уникальным действующим лицом социальных процессов.
З. Фрейд. Психоаналитическая концепция	Критические фазы развития личность есть фазы социализации. По мере того, как ребенок активно пытается удовлетворить свои биологические потребности, он вознаграждается или наказывается родителями за свое поведение. Таким образом, ребенок учится контролировать свои импульсы. Однако, по мнению Фрейда, конфликт между неосознаваемыми желаниями и социальными требованиями будет всегда.
Жан Пиаже.	Когнитивные способности ребенка развиваются по мере прохождения им ряда стадий, каждой из которых свойственно овладение новыми навыками в познании окружающего мира: - стадия сенсомоторного интеллекта (до 2-х лет); - стадия интуитивных операций (от 2-х до 6-ти лет); - стадия конкретных операция (до 12 лет); - стадия формальных операций (от 12-ти до 15-ти лет).
Колберг Л. Теория морального развития.	Основываясь на теории Пиаже, Колберг выделил шесть стадий моральных суждений, соответствующих трем уровням морального развития. Моральное развитие того или иного человека может закончиться по достижению им какого-то уровня. Однако концепция Колберга подвергается резкой критике за то, что она не показывает связь между моральным суждением и моральным действием.
Эрик Эриксон.	Эриксон выделил восемь стадий развития, каждая из которых характеризуется кризисом идентичности или изменяющимся определением своего «Я»: - «доверие – недоверие» (младенчество); - «автономия – стыд» (раннее детство); - «инициатива-стыд и сомнение» (позднее детство); - «трудолюбие – неполноценность» (школьный возраст); - «идентичность – смешение ролей» (юность); - «близость – изоляция» (начало взрослого периода); - «генеративность – стагнация» (средний возраст); - «целостность Эго – отчаяние « (старость).

На каждом этапе социализации личность приобретает и осваивает те или иные социальные роли, включается в новые социальные группы, пытается реализовать себя. На этом можно выстроить коррекционную работу по преодолению проблем родителей и детей.

Внедрение любой программы по профилактике и коррекции отношений родителей и детей предполагает три основных оси:

1. Индивидуальная работа с ребенком.

2. Предоставление ребенку права свободы и выбора.

3. Работа с семьей.

Этапы коррекционной работы:

Первичная консультация.	Как правило, происходит в форме беседы. Инициатором беседы могут выступать различные агенты социализации, но чаще это агенты первичной социализации (родители, близкие родственники).
Подбор методик для первичной диагностической работы.	Непосредственная работа практического психолога: на базе полученных данных сформулировать рабочую гипотезу и подобрать адекватные для конкретного случая методики.
Диагностическая работа.	Применение пакета диагностических методик с целью подтверждения или опровержения предполагаемой гипотезы, уточнения данных, выявления компенсаторных возможностей семьи.
Обработка полученных результатов.	Обработка полученных данных производится соответственно примененным методикам.
Подготовительная работа.	Формулирование целей, задач, коррекционной работы; разработка собственно программы.
Коррекционное воздействие.	Наиболее сложный этап коррекционной работы: изменение отношений в системе «родитель – ребенок».
Контрольное диагностическое обследование.	Применение тех же диагностических методик, что и при первичном обследовании.
Подведение итогов работы.	Обсуждение результатов совместной работы.

Возможные направления помощи родителей детям:

1. Компенсаторно-развивающее направление. Зачастую дети по тем или иным причинам бояться делать то, что необходимо для приобретения жизненного опыта, хотя его сверстники уже делают это. Агенты первичной социализации могут оказать компенсаторно-развивающую помощь. (Например, разобраться со страхами ребенка).

2. Расширение взрослыми детских границ. Это возможно за счет увеличения числа мест, где ребенок бывает вместе с родителями, которые выступают как носители норм и правил. Важно, чтобы при этом взрослые могли открыто обсуждать все, что ребенку непонятно или страшно.

3. Открытие мира природы ребенку.

4. Формирование у ребенка образа и чувства родины. Поиск личностной идентификации непременно связан с проблемой этнокультурного самоопределения.

5. Раскрытие духовно-нравственного плана взаимоотношений человека с окружающим миром. Именно агент первичной социализации (родитель) объясняет ребенку нравственную сторону его взаимодействия с теми или иными объектами.

Правильные взаимоотношения между ребенком и родителями – это важнейший фактор эффективной социализации ребенка. При нарушении этих взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различного рода проступкам.

«Правильные» взаимоотношения это те, в которых взрослый:

- сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления самооценки последнего;

- помогает ребенку избежать ошибок;

- помогает ребенку поверить в себя и свои силы;

- поддерживает ребенка при неудачах.

Коррекционная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать ребенка, а для этого, возможно, придется изменить привычный стиль общения. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивных сторонах его поступков и поощрении того, что он делает.

Поддерживать ребенка - значит верить в него. Вербальным или невербальным способом родитель сообщает ребенку, что верит в него и его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке даже тогда, когда ему хорошо.

Для нормального развития ребенка иногда требуется коррекция всех семейных отношений:

- завышенные требования родителей;

- соперничество братьев и сестер (сиблингов);

- чрезмерные амбиции ребенка.

Однако существуют и ложные способы, так называемые ловушки поддержки: гиперопека, навязывание нереальных стандартов; стимулирование нездорового соперничества со сверстниками.

Принципы коррекции взаимоотношений взрослых и детей:

1. Опора на сильные стороны ребенка.

2. Избегание подчеркивания промахов ребенка.

3. Проявление удовлетворения ребенком.

4. Демонстрация любви и уважения к ребенку.

5. Помощь в анализе и синтезе жизненных ситуаций ребенка.

6. Проведение достаточного количества времени в общении с ребенком.

7. Юмор – прекрасное средство для сглаживания конфликтов и непонимания.

8. Необходимо позволять ребенку самому решать возникающие проблемы (по мере его возможностей).

9. Принятие индивидуальности ребенка как данности.