4 Тестування – одна з методик педагогічної діагностики:

Історія застосування діагностичних тестів

Зі всіх методик діагностування, що існують на сьогоднішній день найперспективнішим вважається тестування.

Застосування діагностичних тестів в зарубіжних школах має давню історію. Визнаний авторитет в області педагогічного тестування Э. Торндайк (1874-1949) виділяє три етапи впровадження тестування в практику американської школи:

Період пошуків (1900-1915). На цьому етапі відбувалося усвідомлення і первинне впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття і інших запропонованих французьким психологом А.Біне. Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку.

Подальші п'ятнадцять років – роки «шуму» в розвитку шкільного тестування, що привели до остаточного осмислення його ролі і місця можливості і обмежень. Були розроблені і упроваджені тести О.Стоуна з арифметики, Б.Зекингема для перевірки правопису, Е.Торндайка по діагностиці більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні алгебри), а Ч.Спірмен запропонував загальні основи використання кореляційного аналізу для стандартизації тестів.

З 1931 р. починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізьної) системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованої єдиній ідеї і загальним принципам, створенню нових, більш досконалих засобів пред'явлення і обробки тестів, накопичення і ефективного використання діагностичної інформації.

Що стосується нашої країни, Яка була в складі СРСР, то педологія, що розвинулася тут на початку століття беззастережно прийняла тестову основу об'єктивного шкільного контролю. Але після відомої ухвали ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі Наркомосу» (1936) були ліквідовані не тільки інтелектуальні, але і нешкідливі тести успішності. Спроби відродити їх в 70-х роках ні до чого не призвели. У цій області наша наука і практика значно відстали від зарубіжної.

У школах розвинених країн впровадження і вдосконалення тестів йшло швидкими темпами. Широкого поширення набули діагностичні тести шкільної успішності, що використовують форму альтернативного вибору, тобто правильної відповіді з декількох правдоподібних, написання дуже короткої відповіді (заповнення пропусків), дописування букв, цифр, слів, частин формул і тому подібне.

За допомогою цих нескладних завдань вдається накопичувати значний статистичний матеріал, піддавати його математичній обробці, отримувати об'єктивні висновки в межах тих завдань, які пред'являються до тестової перевірки. Тести друкуються у вигляді збірок, додаються до підручників розповсюджуються на комп'ютерних дискетах.

Вимоги до правильно складених тестів

Слово «тест» англійського походження і на мові оригіналу означає «випробування», «перевірка». Тест навченсті – це сукупність завдань зорієнтованих на визначення ступеня засвоєння певних аспектів (частин) змісту навчання. Правильно складені тести навченсті повинні задовольняти ряду вимог. Вони повинні бути:

1. відносно короткочасовими, тобто не вимагати великих витрат часу;

2. однозначними, тобто не допускати довільного тлумачення тестового завдання;

3. правильними, тобто виключати можливість формулювання багатозначних відповідей;

4. відносно короткими, такими, що вимагають стислих відповідей;

5. інформаційними, тобто такими, які забезпечують можливість співвідношення кількісної оцінки за виконання тесту з порядковою або інтервальною шкалою вимірювань;

6. зручними, тобто придатними для швидкої математичної обробки результатів;

7. стандартними, тобто придатними для широкого практичного використання – вимірювання рівня навченості можливо більш широкого контингенту учнів, тих, що оволодівають однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання.