9.Психология воспитания. Цели, средства, методы воспитания. Классификация методов воспитания. Способы влияния в воспитании. Методы и приемы самовоспитания.

1. Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Щукина: классификация:на основе простейшей структуры личности:

1. методы формирования сознания;

2. методы формирования поведения;

3. методы формирования чувств и отношений.

Приемы воспитания: два осн.метода: требование и оценка. Пед.требования: побуждение к действию (просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответствующий приказ, наказание). Оценки:позитивные (поощрение) и негативные (порицание). Излишне категоричные требования подавляют личность, угнетают ее инициативу. Положительная оценка эффективнее стимулирует личность. Но постоянные похвалы – завыш.самооценка.Требования и оценки могут быть коллективными и индивидуальными.

4 Основных способа влияния:

убеждение; внушение; заражение;подражание

Виды влияния: направленное(прямое(открытые требования У),косвенное(влияние У на окружение ученика)) и ненаправленное. Влияние индивидуально-специфическое(передача окружающим еще не освоенных ими образцов личностных кач-в(доброта,честность)и функционально-ролевое влияние(связано с задаваемыми У ролью способами возможного поведения.)

10. Психология воспитания. Уровни морального развития по л.Колбергу

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ - раздел пед. Псих., изучающий псих. закономерности процесса воспитания. Основной целью ПВ является раскрытие пс-х механизмов воспитания, которое невозможно без понимания источников и условий разв. ребенка, становления его личности. воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:1) определенных отношений к предметам, явлениям окр. мира;2) мировоззрения;3) поведения (как проявление отношений и мировоззрения).Можно выделить виды вос. (ум., нрав., физич., труд., эстетич. и т.д.).Задачи псих. воспитания:

1.Раскрыть психолог. и личностные особ-ти и воз-ти каждого возраст. этапа, учёт кот. позволит максимально развивать личность в каждом возрасте.2.Выявление качеств. сдвигов в развитии личности ребёнка под влиянием воспитания. Выяснение того, как целенаправ. воспит.меры взаимодействуют с внутренними псих. особенностями чел., как это взаимодействие влияет на фор-е его личности.3.Изучение процесса формирования мотивационно-потребностной сферы: потребностей и мотивов, под влиянием кот. складываются черты хар-ра, привычки, развивающиеся под воздействием воспитания и обучения. 4.Выяснение условий педагогического воздействия. Существует много мнений о нравственном развитии. Для формирования нравственности ребёнок должен быть когнитивно развит. В 80-е годы.

I уровень (4-10 лет) — доморальный.Стадия 1 – ребенок стремится быть послушным=> избежать наказания. Нрав. стороны поступка еще не существует. Слова «стыдно», «некрасиво» не понятны.Стадия 2 – поступки ребенка ориентированы на получение вознаграждения. II уровень(10-13 л.) – конвенциональной (общепринятой) морали.Стадия 3 – ребенок в состоянии оценить свое поведение. Он понимает, что такое стыд и хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. Стадия 4 – ребенок осознает существование законов принятых в обществе и понимает, для чего они служат. Но безнрав. поступки все еще могут совершаться.Третий уровень(от 13 лет)- автономной морали.Стадия 5 –формирует свои представления о том, что хорошо и что плохо. Стадия 6 – высшая стадия. Человек формирует собственные нравственные принципы.