4. Проблема соотношения обучения и развития. Уровни психического (умственного) развития (уровень актуально развития, зона ближайшего развития).

Обучение - деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков.

Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его действия, направленные на приобретение знаний, умений и навыков, развитие способностей, самосовершенствование.

Процесс образования - единство активности учителя (педагогической деятельности) и ученика (учебной деятельности).

Развитие - изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды, прогрессируя и накапливаясь, приводят к усилению организации и усложнению функций.

Развитие происходит в трех областях:

• физической (размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки);

• когнитивной (восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение);

• психосоциальной (свойства личности и социальные навыки).

Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.

В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским, который выделил следующие уровни психического развития:

Зона актуального развития (ЗАР) – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи (уровень обученности и воспитанности ребенка). На основе ЗАР строится зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития (ЗБР) - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Психическое развитие индивида происходит более успешно, если обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития»!

Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.К. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), составной частью которого является теория проблемного обучения (М.И. Еникеев, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в зарубежной психологии:

1. между обучением и развитием отсутствует связь (Ж.Пиаже) - мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается, а для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу.

2. обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и др.) - ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие.

3. между обучением и развитием существует тесная связь (К. Коффка) - рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие).