Лекция: Воспитание дошкольника в игровой деятельности

1. Характеристика периода дошкольного возраста

2. Своеобразие игры, как деятельности

3. Игра как средство воспитания и развития детей

4. Виды игр и руководство ими

1 Вопрос.

1. Ребенок к 3 годам становится крепче, самостоятельнее, движения отличаются больше точностью и координацией. Важный пункт: физическое развитие – не так стремительно, как это было в раннем детстве. Физическое развитие по прежнему связано с умственным, но в раннем возрасте оно как бы ввело за собой все другие стороны развития, а в дошкольном является условием, на котором происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое и нравственное развитие – набирает высокий темп.

В этот период активно развивается: память, мышление, речь, воображение, понятиями, приобретают способность к обобщениям, умозаключениям и после 3 лет мышление школьника готово к образованию и пониманию причинно-следственных связей.

Я-концепция – самосознание. Начинается развитие самосознания. Дошкольник проявляет интерес к себе, своему организму, своему полу, чувствам, переживаниям. Умеют уже управлять свои чувствами и поведением, что способствует появлению произвольного поведения.

В дошкольном возрасте у ребенка очень бурно развивается воображение, богатое фантазией(игра, изо-деятельность).

Идет активное развитие речи по всем направлениям. Расширяется словарный запас, дети уже задумаются над значением слов, пытаются объяснить, их смысл и в 4-5 лет в литературе этот период описан, как «словотворчество».

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться и учебная деятельность. Ведущая деятельность – игра! Игры становятся разнообразными по сюжету, по ролям, длительнее по времени, выражаются сложные чувства и отношения.

Качественно меняется характер эмоционально-волевой сферы. К 5 годам происходит «интеллектуализация чувств» - ребенок становится способен к осознанию, понимаю и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека; существенно изменяются отношения со сверстниками(дети начинают ценить общество друг друга, за возможность вместе играть, делится мыслями, впечатлениями); развивается чувство собственного достоинства.

С течением времени ребенок становится самостоятельным. Формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели. Возникает новая форма общения – вне ситуативно-личностная (ребенок начинает в общении ориентироваться на других людей, на их ценности). К 6-7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

2 Вопрос.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, т.е. игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Проблеме игры посвящены многочисленные исследования:

• одни из них направлены на изучение теории ролевой и творческой игры(Выготский, Леонтьев, Усова, Эльконин)

• определяются особенности места, значения дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Родина, Сорокина, Богославская)

• раскрывают значение игры в художественном воспитании (Ветлушина, Соколина)

Основные особенности игры дошкольников:

1. Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действия, деятельности людей. В игровом действие ребенок под одним подразумевает нечто другое. Игровое действие носит знаковый (символический характер), а предмет заместитель должен отдельно/отдалённо напоминать оригинал.

2. В игре ребенок берет на себя определенную роль (которая заключается в том, что бы исполнять обязанности, определяемые ролью и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры)

3. Игра носит самодеятельный характер (дети творцы и созидатели игры, они отражают в ней своё желание, замыслы и знания)

В игре взаимосвязаны образ, игровое действие и слово.

Структурные элементы игры:

1. Игровой замысел

2. Определить содержание или сюжет игры

3. Распределение ролей

4. Игровые действия

5. Правила игры

6. Результат игры

Игровой замысел – общее определение того, во что и как будут играть дети( в школу, в магазин и т.д.). Замысел формируется в речи, отражается в самих действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры!

По игровому замыслу игры делятся на:

• Игры, отражающие бытовые явления (семья, детский сад)

• Игры, отражающие какой-то труд/профессию (парикмахер, врач, учитель)

• Игры, отражающие общественные традиции/события (праздники, путешествия, прием гостей)

Сюжет – это то, что составляет живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий и взаимоотношения детей. Содержание игр детей меняется с возрастом. Младшие дошкольники – просто воспроизводят реальные действия людей; средние дошкольники – основным содержанием становится подчинение правилам вытекающим из взятой на себя роли.

Центров игры является – роль! Соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями.

В процессе игры устанавливается правила –определяющие и регулирующие взаимоотношение и поведение играющих. Это придает играм организованность, устойчивость, определяет дальнейшее развитие. Наряду с развитием сюжетов увеличивается длительность игр:

• Дети 3-4 лет играют 10-15 минут

• Дети 4-5 лет – 40-50 минут

• Старшие – несколько часов и даже несколько дней

Игры носят творческий характер, эмоционально-насыщенный характер.

В игре существует 2 вида взаимоотношений:

• Игровые (соответствуют сюжету и роли)

• Реальные (взаимоотношения детей как партнеров дополняющих общее дело)