Эталон ответов

№ вопроса	Вариант ответа	№ вопроса	Вариант ответа
1	а	14	б
2	а	15	б
3	а	16	в
4	в	17	в
5	а	18	а
6	г	19	а
7	в	20	в
8	а	21	а
9	в	22	г
10	г	23	б
11	в	24	г
12	а	25	в
13	в

Уровень 2.

1. В основной период обучения грамоте значительное место уделяется развитию речи, в частности обогащению активного словарного запаса детей. Чтобы подвести детей к самостоятельному выводу о том, что значение незнакомых слов надо выяснять, учитель на одном из уроков сказал, что прочитает шуточное стихотворение. Прочитал, но дети не засмеялись, как он и предполагал. Тогда учитель продолжил: - Вы не поняли шутки, так как в стихотворении было два непонятных вам слова. Найдите их, спросите меня о них – и шутка станет понятной.

Вдоль реки бежал Аким.

Был Аким совсем сухим.

Побежал он поперек –

Весь до ниточки промок.

Какие слова нуждались в толковании?

а) Аким - сухим

б) промок до ниточки

в) вдоль - поперек

2. При работе над текстом в 4 классе вводится понятие типов текста – описание, повествование, рассуждение. Ученикам сообщается, что описание – статично, повествование – динамично, т.к. в нем говорится о действиях, сменяющих друг друга. Опираясь на этот тезис, определите, какие из приведенных текстов – повествование? Достаточно ли сообщить только данный признак для определения типа текста?

а)Шел я по лесной тропинке, слышу – зяблик гремит. Голову запрокинул, клюв разинул, на горлышке перышки дрожат – будто он водой горло полощет. И песенка из клюва так и брызжет. Даже хвостик трясется! (по Н.Сладкову)

б) По зеленой траве-мураве носятся двое шустрых малышей – зайчик и белочка. Один улепетывает – другой его догоняет. Да еще верещат и горланят так, как будто их не двое тут, а целый табун. (Н.Забила)

в) Молодые осинки сделались такие пестрые! И в желтых пятнах, и в красных, и в оранжевых…Дрожат, трепещут. Как будто кричат: «Ой, мамочки! Осень пришла!» (по Э.Шиму)

3. Нарушение принятых требований к речи приводит к появлению различных речевых ошибок и недочетов. Проанализируйте ошибки младших школьников в построении предложений с однородными членами и классифицируйте их по двум признакам: логического характера – а; собственно грамматические –б.

а) В саду собирают яблоки, фрукты, груши.

б) Ребята были празднично одетые, красиво причесаны.

в) По площади четким строем шли офицеры и моряки.

г) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других.

д) Я люблю не только рисовать, а и лепить из пластилина.

4. Перед Вами некоторые виды работ, используемые при обучении грамоте. В каких из них представлен анализ (а), а в каких — синтез(б)?

1. Деление слов на слоги.	а//б
2. Выделение и характеристика каж­дого звука в слове. Составление схемы и «чтение» слова по схеме.	а//б
3.Нахождение нужного звука в произносимых учителем словах.	а//б
4. Рассматривание буквы, выделение ее элементов, сопоставление с другими буквами	а//б
5. Составление и чтение слогов с новой бук­вой	а//б
6. Нахождение слов с новой буквой и заданными слогами и их чтение	а//б

5.В отличие от букваря В. Г. Горецкого и др., букварь Бунеевых предполагает одновременное изучение нескольких согласных и гласной на одном уроке. Какой лингвистический смысл в таком решении вопроса?

а) более быстрое завершение периода обучения грамоте

б) обеспечивает чтение слогов с первого же урока изучения букв.

в) с целью уравнивания соотношения гласных и согласных, т.к. согласных в русском языке больше, чем гласных

6. На уроке по изучению раздела «Состав слова» учитель использовал для работы связный текст с речевыми погрешностями. Какую тему раздела он иллюстрировал?

Осеннее утро. Мы входим в лес. На земле мягкий золотой ковер. Подходим к березке. Как красива она в осеннем наряде! Отходим от нее и переходим через овраг. Там колхозное поле. Обходим его и снова входим в лес. Мы уходим из леса в прекрасном настроении.

а) соотнесение приставки и предлога

б) однокоренные (родственные ) слова

в) способы образования слова

г) употребление приставок в речи

7. Проанализируйте вариант подготовки к восприятию произведения Е. И. Чарушина «Страшный рассказ»:

В густом лесу под елками

Осыпанный листвой

Лежит клубок с иголками

Колючий и живой. Кто это? (Еж)

— По каким признакам вы узнали, что это еж? Кто видел ежа? Где? Чем питается еж? (Рассматривается изображение ежа.) Сегодня мы будем читать рассказ Е. И. Чарушина про ежа.

Почему таким образом нельзя проводить подготовку к воспри­ятию данного рассказа?

а) не соблюдается прием антиципации

б) подготовительная работа не должна раскрывать содержание рассказа, который предстоит читать

в)необходимо чтение рассказа всегда предварять биографией автора

8. Определите, в каком из предложенных вариантов подготовки к восприятию рассказа А. П. Чехова «Ванька» используется прием антиципации

а) Голод и тяжелая жизнь в деревне вынуждали многих крестьян посылать в город своих детей. Крестьянские дети шли работать на заводы, фабрики, шахты, их отдавали в учение к са­пожникам, столярам, портным, парикмахерам... О жизни одного из таких мальчиков написал рассказ великий русский писатель Антон Павлович Чехов.

б) Представьте себе ночь под Рождество. Все готовятся к встрече этого праздника. Но всем ли в эту ночь радостно, у всех ли хорошо на душе? Послушайте рассказ Чехова «Ванька» и по­думайте, несет ли новый год счастье мальчику, отданному в услу­жение к сапожнику для того, чтобы заработать себе на кусок хлеба.

в) Какие произведения А.П.Чехова вы уже читали? Какова их главная тема? Какие произведения Чехова о детях вы читали? Сегодня мы познакомимся еще с одним его рассказом о детях.

9. Познакомьтесь с приведенными ниже установками, кото­рые обычно даются перед чтением для организации целе­направленного восприятия детьми текста. Какая из данных установок выполняет названную задачу?

а) Перед чтением произведения Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» учитель рекомендует подумать, почему писатель дружил с неграмотным крестьянином.

б) Перед чтением стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя до­рога» учитель предлагает детям вообразить, какое настроение ис­пытывал автор при написании этого произведения.

в) Перед чтением стихотворения И. 3. Сурикова «Детство» учитель говорит: « Эти стихи написаны более ста лет назад. Слушая, постарайтесь представить картины русской зимы, русской жизни»

г) «Представьте себе то, о чем написал Сергей Есенин в стихотворении «Береза» и постарайтесь понять, почему он выбрал эти слова»

10. При организации подготовительной работы к восприятию текста предлагается установка на восприятие. Выберите действенную установку

а) Слушайте внимательно. После того как я прочитаю рассказ, вы должны будете назвать имена действующих лиц.

б) Сейчас вы услышите в грамзаписи стихотворение В. В. Ма­яковского «Кем быть». Обратите внимание на то, как передается ритм работы

в) Послушайте стихотворение и постарайтесь понять, что чув­ствовал поэт, описывая картины осени.

г) Послушайте стихотворение и определите, о чем оно.

11.Вспомните прочитанные статьи и определите, какой общей темой они объединены?Голубева Т. С. Работа над историко-обществоведческим материалом на уроках чтения («Начальная школа». — 1985. — № 10),

Н. П. Мартинович. Слово учителя перед чтением художе­ственных произведений. (Там же. — 1986. — № 3),

Л. В. Немченко. Повышение интеллектуальной активности учащихся на уроках •пения. (Там же. — 1986. — № 5).

а) подготов­ка детей к восприятию литературных произведений

б) словарная работа на уроках чтения

в) аналитическая работа после первого прочтения текста на уроках чтения

г) нет общих тем

12. Обязательным этапом урока изучения басни является аналитическая работа по содержанию. Какой из предложенных вариантов данной работы соответствует требованиям методики?

а) — Почему же Лебедь, Щука и Рак не свезли воз?

• А в жизни так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»?

• Чему же учит эта басня?

б) — Что однажды задумали сделать Лебедь, Щука и Рак?

• Как они старались выполнить работу?

• Получилась ли их затея?

• Как вы думаете, почему воз не сдвинулся с места?

в) – Как вы себе представляете Лебедя? Охарактеризуйте его. Щуку? Рака? А в нашем классе есть похожие по характеру ребята?

г) - Прочтите первую строку. Как вы ее понимаете? Вторую? (аналогично построчно разбирается вся басня) Как понимаете мораль басни?

13. Какова методическая цель заданий такого рода:

1. — Какой звук часто использует Некрасов в стихотворении «Зеленый шум» для музыкальной передачи шума весны? (Звук Ш.)

2. - Прочитайте с доски: ВоРРРонаКАРРРкнула во все воРРРоньегоРРРло.

• Что это значит? Как можно сказать об этом другими сло­вами?

• Почему я выделила букву Р в этом предложении?

а) анализ звучащей речи в период обучения грамоте

б)логопедическое упражнение для детей с задержкой речевого развития

в)задания такого рода не применяются в начальной школе

г) наблюдение над фонетическими средствами выразительности текста

14. Из перечисленных ниже строк терминов выберите только ту, термины которой все относятся к области фонетики и фонологии.

а) артикуляция, ударение, текст, алфавит

б) тема, сонорный, транскрипция, дикция

в) буква, речь, согласный, мор­фема

г) звук, фонема, фонетический ряд, безударный гласный

15. Перед Вами фрагмент урока обучения грамоте, на котором учитель знакомил детей с понятием «ударение». Урок был проведен в полном соответствии с методическими рекомендациями (Обучение в 1 классе, кн. 1, с. 23).

— Поднимите руки девочки с одинаковыми именами. (В классе оказалось три Наташи.) Скажите это слово хором, сразу. (Дети произносят). Теперь пусть каждый громко произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, т. е. каждый слог. (Дети произносят:На-та-ша).- Один из слогов, ребята, произносится с большей силой, более протяжно. Этот слог ударный, запомните. Какой ударный слог в слове Наташа? ( следуют разные ответы детей)

Чем вызваны ошибки в ответах детей, каким методическим просчетом?

а) при определении ударения нельзя произносить слово по слогам

б) для первого знакомства с ударением нельзя использовать имена собственные

в) следовало вводить понятие ударения, опираясь на правила переноса слов

г)) следовало вводить понятие ударения, опираясь на схему слова

16. Перед Вами фрагмент урока. Определите его тему.

— Я задумала два слова и записала их схемами: | , ____|______

Что в них общего? (В каждом по два слога). А сейчася произнесу эти слова. Вы внимательно послушайте и постарай­тесь услышать, чем они отличаются: зАмок, замОк.

После уточнения лексического значения слов (с использовани­ем иллюстраций) учитель несколько раз произносит их, усиленно выделяя ударные слоги, ведя при этом указкой по схемам. Потом предлагает произнести слова вместе с ним и обобщает: в одном слове голосом выделяется первый слог, а во втором — второй. Мы как бы «ударяем» по слогу. Ударение ученые договорились обозначать вот так: (в схеме ставит знак ударения). Чем же различаются эти слова? Я поменяю схемы местами, а вы с пра­вильным ударением «прочитайте» слова. (Дети выполняют зада­ние). Ударение есть в каждом слове, его только надо суметь услышать. Поучимся?

а) понятие омонимии

б) понятие ударения

в) правописание безударной гласной в корне слова

17. Проанализируйте фрагмент урока «Гласные и согласные звуки». Определите, какие приемы были использованы на этом этапе урока: а) действия по аналогии («делай, как я»), б) постановка фонетического опыта, в) наблюдение, г) моделирование.

...Мы с вами сделали важное открытие: мы узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков... Попробуем узнать, ка­кие звуки есть в слове аист. Произнесем и послушаем это слово. Посмотрите, как я это делаю: аааииист.	а//б//в//г
Вместе протянем и послушаем первый звук: аааааист. Назовите его: [а].	а//б//в//г
Понаблюдаем друг за другом: как мы произносим этот звук. Произнесем тихо..., а теперь громче..., еще громче... Что проис­ходит со ртом? (Открывается). Один ученый так и назвал эти звуки — «ртораскрыватели»	а//б//в//г
А теперь попробуем плотно закрыть рот и произнести этот звук. ([а]). Получилось?! Почему? Хотите, объясню? Нам помогает произносить звуки воздух. Когда мы произносим звук [а], воздух проходит свободно, не встречая пре­град. Проверьте. А закрыли рот, образовали преграду — и звук не получился. Звуки, при которых воздух проходит свободно, не встречая преград, ученые назвали ГЛАСНЫМИ. Чтобы нам не по­терять гласный звук [а] в слове АИСТ, обозначим его®.	а//б//в//г

18. При изучении фонетических понятий детям было предложено упражнение «Цепочка слов» (придумать слова так, чтобы последний звук произнесенного слова был первым звуком следующего). Выберите из составленных учениками цепочек слов верную.

а)мост — телефон — носорог — гости

б)гости — иголка — армия — яблоко

в)яблоко - огурец — цапля — ястреб.

г) нет верного варианта ответа

19. Из приведенных ниже слов выберите такие, которые не должны применяться для фонетического анализа в период обучения грамоте

а) жуки, трава, кукла, осы

б) колобок, ветер, улитка, реки

в)маяк, хороши, радость, сахар

20. Учебно-методический комплект по русскому языку, поддерживаемый учебниками серии «Свободный ум». Авторами этого учебно-методического комплекта являются Р.И.Бунеев, Е.В.Бунеева,О.В.Пронина. Одной из основных особенностей курса русского языка этого курса является не просто овладение письменной речью, а культурой письменного общения. Какую модель обучения поддерживает данный курс?

а) Школа XXI века

б) образовательная программа «Гармония»

в) Школа 2100.

г) образовательная система Л.В.Занкова

21. Определите, используя схему акта коммуникации, о каком виде деятельности по развитию речи младших школьников идет речь.

1. Сначала выполнить роль адресата: понять текст (замысел автора, его коммуникативное намерение, композицию, языковые средства, стиль и т.п.).

2. Затем стать автором, чтобы пересказать другому адресату, сохранив авторскую мысль, стиль, композицию и т.п.

текст

текст текст

автор-писатель ученик – адресат/автор

а) сочинение- рассуждение

б) сочинение - повествование

в)сочинение – описание

г) изложение

22. Сочинения как вид деятельности по развитию речи младших школьников могут быть разных типов, в том числе, по картине. Соотнесите жанр картины и тип текста-со­чинения.

Если этот урок отрабатывает умения	следует использовать
а)описывать природу	1. Рецензию искусствоведа
б) описывать внешний вид предмета (человека, животного и т.п.)	2. Картину — жанровую сценку
в) описывать действия (событие)	3. Картину — пейзаж
г) рассуждать о живописи	4. Картину — натюрморт, картину — портрет

23. При выполнении какого вида деятельности в период обучения грамоте используются данные приемы:

-руку на локоток под подбородок, чтобы посчитать количество слогов;

-зеркальце в руку, чтобы проверить, как образуется звук: без преграды с помощью губ или с преградой; большая ягодка помещается во рту или маленькая – твердый звук или мягкий;

- руку на горлышко: дрожит или спокойно.

а) анализ звукового состава слова

б)анализ буквенного состава слова

в) знакомство с разделительными ъ и ь

г)физминутка

24. Понаблюдайте за определением имени существительного: имя существительное — это часть речи (1), обозначающее предмет (2), имеющее род (3) и изменяющееся по числам(4) и падежам (5). В содержании определения употреблены пять понятий, которые дети должны знать. Какой метод изучения имени существительного предлагает современная методика?

а)индуктивный

б) дедуктивный

в) репродуктивный

г) метод наблюдения

25. Какой метод рекомендует современная методика для объяснения роли разделительных ъ и ь. Определите, опираясь на пример:

-Сопоставьте предложения:

У меня есть собачка Семка – Тихо! Идет съемка.

- Почему слово Семка не подходит во втором предложении?

-Составьте звуковую схему похожих слов. К какому выводу вы пришли?

а) метод наблюдения над звучащей речью

б) метод языкового разбора

в) метод сопоставления письменной и звучащей речи

г) метод смыслового анализа слова

26. Какой раздел методики занимается рассмотрением вопросов предотвращения ошибок подобного типа:непоседкавместо непоседа;на стройке работали бетонщики, штукатурщики; они хочут, выстрельнул; есьвместо есть, трудящие вместо трудящиеся;ложит, спотык­нулся, заместо, втыкана веточка, собакина конура.

а) методика изучения фонетико-графического материала;

б) методика изучения состава слова и словообразования;

в) методика морфологии;

г) методика орфографии

27. Соотнесите упражнение и метод изучения состава слова и словообразования, который оно поддерживает:

1.Игра «Одень корень». На доске пишется корень, вокруг - различные (подходящие и неподходящие) морфемы — сле­дует составить как можно больше слов с данным корнем. Дается лексическое значение слова, которое следует получить из данного корня и «рассыпанных» вокруг морфем. Без вспомога­тельного материала создаются однокоренные слова и помечаются морфемы, с помощью которых это сделано, и т. п.	а//б//в//г
2. Упражнения, при выполнении которых требуется устранить ошибки в словообразовании (излучать благожеланство, наругать ребенка и т.д.).	а//б//в//г
3. Распределите слова по словообразовательным гнездам: Например: испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, использовать, порча, ис­порченность, подсолнечник, испорченный. порча — испортить — испорченный — испорченность; солнце — подсолнечный — подсолнечник; польза — использовать — использование	а//б//в//г
4. 1. Определяю, что слово обозначает, на какой вопрос оно отвечает, какой частью речи является. Нахожу в слове окончание. Для этого изменяю слово или по числам, или по родам, или по падежам, или по лицам. Нахожу в слове корень. Для этого подбираю родственные сло­ва с разными приставками, суффиксами или без них. Сравниваю слова, их значение и нахожу общую часть. Это и будет корень. Нахожу приставку. Для этого сравниваю однокоренные слова с разными приставками или без приставок. Часть, кото­рая стоит перед корнем, — приставка. 5. Нахожу суффикс. Для этого сравниваю однокоренные сло­ва с разными аффиксами. Та часть слова, которая стоит после корня, — суффикс.	а//б//в//г

а) Метод наблюдения над фактами языка

б) Метод реконструкции

в) Метод конструирования

г) Морфемный разбор слова

28. Умение определять лексико-грамматическое значение слов основных частей речи, их формальные признаки и функцию в предложении; изменять части речи в соответствии с их системой словоиз­менения (склонять или спрягать, образовывать необходимые в речи словоформы); стилистически правильно использовать изученные грамма­тические единицы в речи с учетом цели и ситуации общения – это умения, формируемые при изучении раздела

а) фонетика

б) морфология

в)морфемика

г) синтаксис

29. Перед Вами несколько примеров детского словотворче­ства (или, как принято считать в методике, детских сло­вообразовательных ошибок). Какова причина возникновения подобных словообразовательных ошибок?

Врачительница, тихота, силяк, поросиха, художник-зверист, учувствовали, деревенчатый дом, мукает корова, тундристая мест­ность, вшел.

а) по аналогии с подобными словами - словообразовательными моделями

б) недостаточность речевого опыта для умелого использования богатств языка

в) незнание теории русского словообразования

г) это словотворчество не считается ошибкой

30. Какой из способов предъявления материала, при­веденных ниже, более уместен при знакомстве с пристав­ками в классе, занимающемся по альтернативным программам?

1. Посмотрите на записанные слова: Входим Выходим Уходим Заходим…

2. Прочитайте текст и выпишите однокоренные слова. …Вот мы входим в лес. Походив по опушке, мы двинулись в глубь леса. Переходим овраг и выходим на красивую поляну. Под­ходим к развесистой березе.

3. Я изображу схематически, а вы совершаемые действия на- зовите словами с корнем –хож-.

4. Я шла по коридору и услышала такое предложение: Я сра­зу учувствовал, что пахнет газом. …

31. Вспомните примерный перечень типов заданий, исполь­зуемых при изучении морфемного состава слов . Назовите одно из самых распространенных упражнений в теме «Состав слова», при обуче­нии которому следует заботиться не столько о правильном результате, сколько о правильном способе действия. О каком упражнении идет речь?

а) Объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью «главного» родственного слова;

б) лингвис­тический эксперимент, связанный с использованием морфем в сло­вах текста

в)морфемный анализ слова

г) конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;

32. При традиционном представлении отдельно каждой из частей речи учителя 2-го класса часто жалуются, что уче­ники с трудом осваивают понятия «предмет», «действие», «при­знак». Ситуация улучшается, когда учителя начинают предлагать для наблюдения одновременно слова всех трех частей речи.Какой методический вывод из этого факта можно сделать?

а) Раздел Морфология целесообразно изъять из программы начального общего образования

б) первоначально вводить понятие всех частей речи, затем рассматривать дифференцированно каждую

в) изучение раздела разумнее начинать с местоимения

33. Расположите в иерархическом порядке (от высшего к наименьшему) синтаксические единицы

а) словосочетание

б) текст

в) предложение

г) синтаксическая форма слова (синтаксема)

34. Предложение как любая другая конструкция может быть поделено на части, то есть подвергнуто формальному анализу. Какой теорией представлен нижеописанный аспект предложения в науке?

Предложение как способ отражения внеязыковой действи­тельности — третий аспект этой синтаксической единицы. Здесь предложение рассматривается в связи с той картиной мира, ко­торая существует в сознании говорящих на данном языке. Так, выявляется, что русские предложения могут выражать значе­ния действия, состояния и качества живых существ (Петя ри­сует, Петя болен, Петя — добрый мальчик), свойства нежи­вой природы (Ртуть — жидкость), оценку конкретных событий и фактов и т. д.

а)теорией актуального членения

б)теорией членов предложения

в) теорией семантического синтаксиса

г) теорией речевых актов

35. Установите соответствие ошибочных суждений и причин ошибок, допущенных учащимися

Ошибочные суждения	Причины ошибок
1. Ширстяной, потому что жи-ши пиши с буквой и	а) ошибочное определение типа орфограммы
2. Ли′санька - лиса′	б) ошибочное толкование лексического значения проверяемого слова
3. Летать – ле′то.	в )неправильный подбор проверочного слова, где сильная позиция в другой морфеме

36. Установите соответствие ошибочных суждений и причин ошибок, допущенных учащимися

Ошибочные суждения	Причины ошибок
1. Зве′здачка, проверочное слово звезда′.	а) ошибочное определение типа орфограммы
2. Жистянка, потому что жи-ши пиши с буквой и.	б) неправильный подбор проверочного слова, где сильная позиция в другой морфеме
3. В крова′тки, проверяю – в степи′.	в ) неверная характеристика грамматической особенности слова

37. Установите соответствие литературного жанра и его описания:

Описание литературного жанра	Литературный жанр
1. Повествование о богах, героях, демонах, духах и т.п.	а) баллада
2. Сюжетное лиро-эпическое стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале с мрачным таинственным колоритом.	б) сказка
3. Эпическое фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.	в ) миф

38. Установите соответствие ошибочных суждений и причин ошибок, допущенных учащимися

Ошибочные суждения	Причины ошибок
1. В крова′тки, проверяю – в степи′.	а) неверная характеристика грамматической особенности слова
2. Широ′кий, потому что жи-ши пиши с буквой и.	б) ошибочное толкование лексического значения проверяемого слова
3. Хвосту′н - хво′ст	в ) ошибочное определение типа орфограммы

39. Установите соответствие ошибочных суждений и причин ошибок, допущенных учащимися

Ошибочные суждения	Причины ошибок
1. в до′ме, проверяю – в воде′.	а) неверная характеристика грамматической особенности слова
2. Жилезный, потому что жи-ши пиши с буквой и.	б) ошибочное толкование лексического значения проверяемого слова
3. Смирка′лось – сми′рно.	в ) ошибочное определение типа орфограммы

40. Установите соответствие литературного жанра и его описания:

Описание литературного жанра	Литературный жанр
1. Русская народная эпическая песня о богатырях.	а) песня
2. Небольшое музыкально-поэтическое произведение, обычно куплетное (строфическое), имеющее ряд разновидностей (бытовое, лирическое, эпическое, городское, крестьянское, бурлацкое, солдатское).	б) легенда
3. Произведение, сочетающее в себе поэтический вымысел и историческую достоверность.	в ) былина

41. К постоянным грамматическим признакам данного имени существительного - праздник относятся:

а)род, падеж, склонение

б)род и склонение

в)род, число, склонение, падеж

42. Определите уровень развития читательского восприятия, характерный для данного высказывания детей:

Н.Н. Носов «Живая шляпа»

У: - О чем, как вы думаете, рассказ Н.Носова?

Д: - Там был котенок и два мальчика. У одного была кочерга, а у другого лыжная палка. И еще шляпа там упала.

а)фрагментарный уровень

б)уровень наивного реализма

в)уровень наивного формализма

43. Существительные, которые не рекомендуется использовать в период выработки навыка правописания падежных окончаний в начальной школе:

а) пламя, армия, палец

б) дерево, щенок, песня

в)дело, березняк, тень

44. Прочитайте слова в транскрипции и выберите слово-омофон:

а) [м, эсный]

б) [гос, т, и ]

в) [парок]

г) [грос,т,]

45. Выберите предложение, которое нецелесообразно использовать для разбора по членам предложения в начальных классах:

а) Осинка сбросила свои листочки, прикрыла траву.

б) Ребята выполняли работу быстро, с удивительной ловкостью.

в) Сорока села на хрупкую веточку, громко застрекотала.

г) Накрапывал теплый весенний дождик.

46. Определите цели литературного чтения, которое в наибольшей степени соответствует ФГОС НОО:

а) совершенствование навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения;

б) формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

в) формирование умений осмысленного чтения и анализа произведений разных видов литературы.

47. Определите способ чтения, на формирование которого направлено следующее задание учителя: «Пролистайте книги, которые лежат перед Вами. Постарайтесь определить основную тему этих книг».

а) просмотровое

б) изучающее (аналитическое)

в) поисковое

48. Способ чтения, на формирование которого направлено следующее задание учителя: «Прочитайте внимательно этот рассказ. Подумайте, почему он назван именно так. Докажите с помощью текста свою точку зрения».

а) просмотровое

б) изучающее (аналитическое)

в) обобщающее

49. Определите уровень развития читательского восприятия, характерный для данного высказывания детей

И.А. Крылов «Лебедь, щука и рак»

У: - Что бы вы посоветовали героям басни?

Д: - Я не знаю, зачем они воз тащили по земле. Они же все умеют плавать!

а) уровень наивного реализма

б) уровень наивного формализма

в) фрагментарный уровень

50. Определите уровень развития читательского восприятия, характерный для данного высказывания детей

С.А. Есенин «Нивы сжаты..»

У: - В чем заключается, по-вашему, секрет поэзии?

Д: - В стихах говорится как будто только о природе, о солнце, о дороге, а на самом деле – все равно о человеке, о его переживаниях, настроении, мыслях.

а) фрагментарный уровень

б) уровень героя

в) уровень идеи