Предъявление учащимся установки перед прослушиванием текста.

Таким образом, на предтекстовом этапе выделяются три наиболее значимых момента: вступительная беседа, снятие трудностей и предъявление установки. В случае если аудирование выступает как цель обучения другому виду речевой деятельности, чаще всего – говорению, то эти моменты являются обязательными и от тщательности подготовки и проведения учителем предтекстового этапа зависит дальнейшая успешность проведения этапа урока, на котором проводится обучение аудированию.

Текстовой этап – предъявление текста:

Если цель данного этапа урока – только развитие умений аудирования,т.е. аудирование выступает здесь как цель обучения, то текст прослушивается учащимися только один раз, без снятых трудностей и сразу после прослушивания текста проводится контроль его понимания.

Если организуется подробное обсуждение текста и одновременно развиваются умения говорения, т.е., как указывалось выше, аудирование является средством обучения другому ВРД, то текст предъявляется учащимся дважды, при этом перед вторым прослушиванием необходимо обязательно сменить установку.

Интересной представляется точка зрения зарубежных методистов на возможное количество прослушиваний /предъявлений текста во время урока: считается, что текст может предъявляться учащимся более 2-х раз, столько, сколько необходимо -3 или даже 4. Такое возможно, если текст достаточно большой по объему или весьма труден для учащихся. Нам наиболее близка традиционная позиция российских методистов: большой по объему текст можно разделить на несколько частей и, соответственно, работать по частям, а уровень текста должен соответствовать уровню владения языком учащимися, кроме того текст может быть адаптирован учителем и уделено больше внимания снятию трудностей на предтекстовом этапе. Более 2-х раз предъявлять текст учащимся на уроке вряд ли целесообразно. Однако, в любом случае учителю всегда необходимо ориентироваться в конкретных условиях обучения.

Текст может представлять собой сообщение, описание в познавательных целях, интересный связный рассказ, шутку, загадку, тематическое сообщение, инструкцию к каким-либо действиям.

Можно составлять текст, используя события из непосредственного окружения учащихся. Например, учитель описывает внешность одного из учеников или рассказывает о праздновании Дня Всех Святых (Halloween) в классе/ школе, или о последней поездке на турбазу во время каникул/ в выходной день и т.п.

Иногда текст может предъявляться как сообщение заранее подготовленного ученика, соответственно, в режиме «ученик – класс» (подробно см. выше, в этом случае используется методический прием «learn to be a teacher»).

И последнее наше замечание по поводу предъявления текста касается установки. Установку можно давать общую для всего класса, можно варьировать по рядам /вариантам, можно, учитывая дифференцированный подход, давать различные установки разным учащимся в зависимости от их уровня владения иностранным языком.

Конечно же, все это требует индивидуального, дифференцированного, а проще сказать, – творческого подхода учителя к планированию урока, что в свою очередь, требует от учителя дополнительных затрат и времени и сил, но желание добиться хороших результатов, дать учащимся реальные, прочные знания, как правило, у настоящего учителя «одерживает победу» над всеми трудностями как объективного, так и субъективного характера.

См также: Соловова Е.Н.–стр. 135 – 139;

Гальскова Н.Д. –стр. 178 -181.

Послетекстовой этап – контроль понимания прослушанного текста

Все способы контроля, как правило, можно разделить на 2 большие группы: речевые и неречевые. Приведем примеры:

Неречевые способы контроля:

• поднимите руку, услышав….;

• поднимите руку, если предложение не соответствует картинке /тексту;

• выполните команды;

• тестирование;

• соберите портфель, расставьте мебель (в кукольном домике, картинки – на магнитной доске и т.д.), оденьте куклу и т.п. в соответствии с прослушанным текстом;

• нарисуйте, составьте таблицу, схему в соответствии с содержанием текста;

• выберите картинку;

• расположите картинки в нужной последовательности;

• переставьте пункты плана в нужной последовательности;

• догадайтесь, о ком /чем текст;

• выберите (из нескольких предложенных) заголовок к тексту;

• расположите глаголы в последовательности, отражающей развитие основных событий в тексте.

Как видно из выше предложенных неречевых способов контроля, почти половина из них может быть использована на начальном этапе обучения, однако и для среднего и старшего этапов также можно выбрать и успешно использовать неречевые способы контроля.

Речевые способы:

• ответьте на вопросы;

• прослушайте и повторите только те предложения, которые соответствуют содержанию текста;

• расспросите друг друга;

• согласитесь или возразите;

• составьте предложения, не соответствующие содержанию текста, и обратитесь к одноклассникам;

• отгадайте: загадку, о ком, о каком городе, писателе, литературном герое, книге, стране, идет речь;

• выберите (из нескольких предложенных) подходящую пословицу, объясните свой выбор;

• придумайте заглавие к тексту;

• составьте план;

• закончите предложения;

• в чем разница между только что прослушанным и ранее прочитанным текстами;

• в чем разница между текстом и картинкой;

• в чем разница между двумя прослушанными микросхемами;

• запишите ключевые слова для пересказа;

• сравните содержание текста с фактами из собственной жизни;

• сделайте вывод;

• дополните содержание текста другими известными вам фактами;

• найдите фразу, не подходящую по смыслу;

• расположите предложения в логической последовательности;

• что было до ..., что произошло в последствии;

• придумайте свой вариант завершения текста;

• сделайте выборки из прослушанного: что, где, когда, кто, какой, что делал ? и т.п.;

• понравился или нет, почему, хорошо это или нет, почему?;

• объясните, докажите, почему, как, зачем ? и т.п.;

• пересказ текста: фронтально (в режиме «ученик – класс»), по цепочке, в парах (разные варианты: горизонтально, вертикально, сменного состава), «снежный ком».

3)Анализ урока иностранного языка: схема общего и углублённого анализа.

Схема общего анализа урока

1. Общие сведения: школа, класс, предмет, ФИО преподавателя, порядковый номер урока, тема урока.

2. Цели урока: какие цели были поставлены на уроке? Вытекает ли цель из меты урока, предусмотренного программой?

3. Содержание урока: какой материал был включён в урок? Насколько он соответствует цели урока и программе?

• соответствует ли содержание материала возрасту учащихся?

• насколько материал данного урока связан с предыдущим и последующими материалами?

• является ли содержание материала научно достоверным? Каково его прикладное значение?

• насколько доступен материал для учащихся?

• достаточно ли материала на уроке? Не было ли перегрузки?

• насколько использованы возможности содержания материала для воспитательной работы?

• насколько хорошо освоен материал урока учителем? Как учитель владеет материалом?

2. Методы и методические приёмы:

   • какие методы учитель использовал на уроке? (Для сообщения учащимся новых знаний, для выработки и развития умений и навыков, для совершенствования ЗУНов и т.д.)

   • соответствовали ли методы цели и содержанию урока?

   • достаточно ли разнообразны и продуманы методы каждой части урока?

   • активизируют ли учащихся на работу, будят ли их мысли?

   • как сочетается работа учителя и учащегося при использовании данных методов?

   • обеспечивают ли данные методы правильное и полное усвоение материала учащимися?

   • учитывается ли при этом подборе методов возраст учащегося, его опыт и наличие оборудования?

   • насколько хорошо учитель владеет методами, использованными на уроке?

3. Организационная сторона:

   • насколько были подготовлены к уроку учитель, учащиеся, классная комната?

   • как учитель распределил время? Насколько рационально и продуктивно оно было использовано на уроке?

   • как учитель организовал класс в начале урока, в конце урока? Какова была дисциплина учащихся, их активность, внимание?

   • поведение учителя на уроке: речь, обращение с детьми (тактичность, умение видеть класс и владеть им, осуществление индивидуального подхода и т.д.), аккуратность и организованность во всей работе на уроке, внешний вид.

4. Результаты урока:

   • усвоение учащимися новых знаний, умений и навыков

   • воспитательное значение урока

   • урок – как составная часть предмета

   • общие выводы.

Полный (углубленный) анализ урока -- это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи).

2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения.

4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.

5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.

6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.

7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке.

8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке.

10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам.

12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.

4) обучение языковым средствам общения: фонетика. Обучение произношению: цель, содержание, принцип аппроксимации.

При обучении иностранному языку огромную роль играет обучение фонетике, ведь от качества и чистоты произношения во многом зависят коммуникативные возможности человека. Произносительный навык включает в себя два основных навыка:

- фонематический слух, позволяющий четко и правильно слышать звуки в речи и во время обучения, что является весьма важным фактором при работе с иностранным языком;

- четкая артикуляция, позволяющая четко и правильно произносить звуки.

Начальный этап. На начальном этапе происходит становление слухопроизносительных навыков, которое включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произношении для формирования навыков, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении. Здесь превалируют устные формы работы над языковым материалом. Однако в процессе чтения и письма характер работы над произношением не меняется. Громкое чтение - типичное для этого этапа – создает дополнительные возможности для развития слухопроизносительных навыков. Опыт показывает, чем короче, лаконичнее объяснение, тем оно эффективнее. Например:

- носовой [ŋ] можно сравнить со звоном колокола (бим-бом, дин-дон).

Средний и старший этапы. состоит в поддержании приобретенных навыков произношения, воспрепятствовать их деавтоматизации. Естественно, что содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух. Задания формулируются следующим образом: «Повторите за мной/ диктором слова, обращая внимание на звук [ŋ]». Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, нуждающиеся в постоянном репродуцировании. Например, в английском языке: [w] — what, water, wind, why, а далее рифмовка: Why do you cry, Willy; Why, Willy, why?

Если ученик, пользуясь речью, достигает взаимопонимания, следовательно, он в основном владеет произношением. Таким образом, необходимо добиваться от учеников относительно правильного произношения. Речь идет об опоре на принцип аппроксимации, то есть о приближении к желаемому результату.

Основной целью использования фонетических упражнений является закрепление и совершенствование произносительных навыков изучаемого языка.

Задачи же этих упражнений весьма разнообразны, так как они призваны помочь не только достижению основной цели изучения фонетики, но и многих других целей, поставленных перед изучением предмета

• развитие коммуникативных способностей учащихся, поскольку это одна из ведущих задач всего изучения английского языка.

• поддержание у учащихся интереса к изучаемому предмету и создание положительной мотивации к обучению.

• Совершенствование навыков разговорной речи и аудирования при помощи развития правильного произношения и тренировки его посредством разговора.

• Создание психологической готовности к самостоятельной речевой деятельности.

• Возможность самореализации для каждого ученика.

• Создание условий для развития и самосовершенствования учеников.

• Развитие фонематического слуха и артикуляции.

• Воспитание интереса к стране изучаемого языка.

• Воспитание эстетического вкуса, трудолюбия, внимания..

Фонетические игры и упражнения делятся на подгруппы:

 Игры и упражнения на развитие фонематического слуха

 Игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения

 Игровые приемы и упражнения в обучении транскрипции;

 Игровые приемы и упражнения в обучении интонации;

 Игровые приемы и упражнения для тренировки произносительных навыков.

Упражнения в слушании. на развитие фонетического Слушание должно быть активным, поэтому оно всегда должно сопровождаться заданием, концентрирующим произвольное внимание учащегося на определенной характеристике фонемы или ннтонемы.

1. прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку (сигнальную карточку, хлопните в ладоши), когда услышите звук [...];

2. прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [...];

Упражнения, выполняемые с графической опорой, могут иметь следующий вид:

3. обозначьте черточками паузы в предложениях/тексте, которые вы слышите; (см.№4)

4. подчеркните слова, на которых голос учителя/диктора повышается; (см.№4) и др.

Упражнения в воспроизведении. на формирование собственно произносительных навыков учащихся, Материалом этих упражнений служат отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения.

1. произнесите звуки (слоги/слова/сочетания), обращая внимание на ... (указывается признак) вслед за учителем/диктором; (см.№6)

2. припомните слова, содержащие звук [...] и др.

Эти же упражнения могут выполняться и со зрительной опорой. Кроме того, можно назвать следующие:

1. расставьте в предложениях ударения/паузы и прочтите их вслух;

2. прочтите вслух предложения, меняя интонацию (логические ударения);

Помимо специальных упражнений для постановки, поддержания и совершенствования произношения, учащихся широко используются заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, стихотворений (см.№7), диалогов, отрывков из прозы и чтение вслух отрывков из текстов, изучаемых по учебнику

Чтение вслух и заучивание наизусть дадут ощутимые результаты только в том случае, если при этом каждый раз достигается максимально правильное произношение. Поэтому рекомендуется подбирать небольшие отрывки (до 10—12 строчек), работа с которыми должна обязательно проходить обе стадии.

5) Система упражнений для обучения аудированию: две подсистемы упражнений. Составление фрагмента урока по обучению аудированию

Сист упр-й для ауд-ия и фрагмент урока

Система упражнений- организация действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей с учётом последовательности При построении системы упражнений следует учитывать:

• взаимодействие аудирования и говорения как 2 форм устного общения

• взаимодействие подготовительных и основных упражнений, их дозировка. Последовательность

• постепенное увеличение трудности

2 подсистемы упражнений:

• подготовительные:

-упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования

-упражнения для устранения психологических трудностей аудирования

• основные — способствуют выработке умений воспринимать речь в условиях приближенных к естественному речевому общению

Подготовительные упражнения для снятия лингвистических трудностей формируют умения:

• соотнесение звуковых образцов с семантикой

• определение значения слова при помощи словообразовательной догадки

• определение контекстного значения слов и грамматических конструкций

• распознание синонимичных и антонимичных явлений

Упражнения для снятия психологических трудностей способствуют развитию:

• прагматических умений

• объёма кратковременной памяти

• механизма эквивалентных замен

• речевого слуха

• умений редуцировать внутреннюю речь

Основные упражнения обучают:

• определять наиболее информативные части предложения

• устранять пробелы в понимании за счёт прогнозирования

• соотносить текст с ситуацией общения

• членить аудиотекст на смысловые куски и определять их идею

• письменно фиксировать основную часть информации

Основные упражнения: Упражнения на обучение восприятию речевого потока

• Из ряда предложений выделите то, которое не соответствует теме

• Отметьте в списке названные в тексте цифры

• Запишите названные в тексте имена собственные

• Запишите названные в тексте черты характера персонажа

• Запишите названные в тексте слова и словосочетания, относящиеся к

• изучаемой теме.

• Прослушайте фрагмент текста и запишите ключевые слова

• Прослушайте фрагмент текста еще раз и nepeскажите его, используя записанные ранее ключевые слова.

• Прослушайте фрагмент текста и найдите в нем ответы на поставленные вопросы.

Упражнения для обучения антиципации, вычленению различных категорий смысловой информации

• Прослушайте устное сообщение и скажите, о ком (о чем) идет речь.

• Просмотрите план текста и дайте название тексту.

• Просмотрите список ключевых слов и определите тему текста.

• Прослушайте предложения из текста и попытайтесь определить его идею,тему.

• Прослушайте начало текста и попытайтесь составить план продолжения текста.

Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления

• Прослушайте две логически связанные между собой фразы u повторите их.

• Прослушайте речевые образцы и покажите соответствующие им иллюстрации.

• Прослушайте задания к тексту для чтения и выполните их.

Речевые упражнения

• Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше

• Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.

• Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы

• Прослушайте два рассказа и скажите, что в них общего и разного.

• Прослушайте текст и подберите к нему заглавие

• Прослушайте текст и изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями

Тексты для аудирования могут быть:

1. Описательными

2. Повествовательными

3. диалогическими.

Тексты должны:

1. обладать идейно-воспитательной ценностью;

2. соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;

3. содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих;

4. иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;

5. представлять разные формы речи — монологическую, диалогическую, диалого-монологическую (в последнем случае с минимумом диалога);

6. быть написанными не от первого лица (что затрудняет аудирование на начальном этапе);

7. располагать избыточными элементами информации.

Уровни понимания аудиотекстов:

1. Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.

2. Уровень глобального (общего) понимания.

3. Уровень детального (полного) понимания.

4. Уровень критического понимания.

Упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2—4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.

6) Упражнения для изучения иностранных языков: типы, виды, цели, компоненты.

Упражнение – это регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо видом речевой деятельности.

Каждое упражнение состоит из нескольких компонентов:

-задание, установка и цель

-специальная организация материала

-обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий

-адекватность: адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности

Цели: Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). Однако при планировании урока выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели.

Формулировка цели должна быть четкой и конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели:

• «Формирование лексических навыков»

• «Развитие техники чтения»

• «Развитие монологических умений»

Образовательная цель предполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка. Данная цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед, обсуждения актуальных проблем и др. Достижение образовательной цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Воспитательная цель, как правило, обусловлена тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:

• Уважительного и доброжелательного отношения к народу изучаемого языка;

• Системы моральных ценностей;

• Понимания важности изучения иностранного языка;

• Чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.

Реализация развивающей цели связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения.

Примерные формулировки развивающей цели могут звучать следующим образом:

«Развивать механизм языковой догадки»

« Развивать способности вступать в иноязычное общение»

« Развивать способности логичного изложения мыслей»

Условия выполнения упражнений, от которых зависит успех упражнения:

-способности ученика

-уровень сформированности навыков и умений

-жизненный опыт учащихся

-интерес ученика

-отношение ученика к иностранному языку

-речевой статус ученика в классе

Виды упражнений

1. Предречевые

2. Речевые

1. По цели усвоения материала

Предречевые (подготовительные) – направлены на формирование аспектных навыков (фонетических, грамматических, лексических) и на усвоение языковой формы: фонетические, лексические и грамматические упражнения

Речевые – направлены на развитие речевых умений в различных видах речевой деятельности. В соответствии с этим выделяют: упражнения в аудировании, говорении, чтении и письме

2. По способу выполнения

Предречевые-одноязычные (на ИЯ),устные, письменные, вербальные (словесные), невербальные

речевые - одноязычные, двуязычные, устные, письменные, вербальные, невербальные с использованием наглядности

3. По количеству учащихся -индивидуальные или парные, групповые, хоровые

4. По методу выполнения упражнений

Предречевые -классные

Речевые- домашние

5. По назначению Предречевые-тренировочные Речевые-контрольные

6. По этапам работы с текстом Предречевые-предтекстовые

Речевые-текстовые, послетекстовые

7. По степени сложности мыслительного и мнемического (связанного с запоминанием) процесса

Предречевые-полумеханические и механические

речевые-творческие

8. По стадии формирования навыков

Предречевые-рецептивные (упражнения на восприятие языкового материала)

Речевые- репродуктивные (упражнения на употребление языкового материала в речи)

9. По критерию соответствия упражнений целям обучения иностранным языкам

Предречевые-некоммуникативные (языковые) упражнения

речевые-условно (учебно) коммуникативные, подлинно (естественно) коммуникативные