33. Обучение иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях: содержание, компоненты, структура, характеристики действующей программы.

Методическая категория содержания обучения должна отвечать на вопрос «Чему учить?». Другими словами, эта категория педагогически интерпретирует цель обучения иностранным языкам. Как отмечает Гальскова, многие современные исследователи определяют эту категорию не как статическую, а как динамическую, определяемую социальным заказом и постоянно меняющимися реалиями жизни.

Мы остановимся на подходе, предложенном Г.В. Роговой, который лег в основу многих методических школ России.

Определяя содержание обучению ИЯ, многие последователи Роговой выделяли три компонента: лингвистический, методический и психологический. Следует заметить, что в последнее время пишется много работ о включении в этот список отдельно социокультурного компонента.

Лингвистический компонент предполагает отбор необходимого а)языкового б) речевого в) социокультурного материала, и, таким образом, отвечает за формирование языковой, речевой и социокультурной компетенции.

речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

Психологический компонент содержания обучения ИЯ призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к конкретным условиям.

А.А. Леонтьев определял речевые навыки как речевые операции, выполнение которых доведено до совершенства. То есть навык предполагает способность к совершению автоматизированных операций или их сочетаний. Безусловно, только навыков для свободной и эффективной коммуникации недостаточно, необходимы еще и речевые умения, которые предполагают творческую деятельность, связанную и использованием воображения, мышления, эмоций. Речевые умения всегда неразрывно связаны с личностью говорящего, его способностью адекватно оценить ситуацию, импровизировать в ходе речевого взаимодействия, способностью к грамотной аргументации, стратегиями получения информации и проч.

Сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы, а в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ.

Таким образом, методологический компонент отвечает за формирование Учебно-познавательной компетенции. Учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Что касается структуры обучения, обязательный курс иностранного языка в средней школе делится на три ступени: начальную (II — V классы), среднюю (VII — IX классы) и старшую (X — XI классы). Каждая из них имеет свои задачи, выполнение которых в совокупности и обеспечивает в конечном счете достижение программных требований, предъявляемых к выпускнику школы. (см соответствующие вопросы).

Главной характеристикой современной школьной программы является ее коммуникативная направленность. Целью современного обучения иностранным языкам является формирование коммуникативных компетенций, глобальной целью – формирование вторичной языковой личности. Обучение теперь идет языку через речь, а не наоборот. Стоит также подчеркнуть индивидуализацию обучения на современном этапе, его проблемность и ситуативность, что обуславливает функциональность изучаемого материала.