29. Обучение грамматическому материалу пассивного минимума: понятие, цель, содержание, принципы.

При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивным видах деятельности (говорение, письмо), пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. При этом говорить о том, что отработка первого важнее, чем отработка второго, нельзя: недостаточно широкий пассивный грамматический запас сильно скажется на эффективности коммуникации. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления пассивного минимума – в старших классах.

Источники отбора: продуктивная грамматика отбирается из звучащей речи или аутентичных диалогических текстов разговорного/художественного стилей. Рецептивный грамматический материал отбирается из печатных источников, отражающих специфику книжно-письменной речи.

Принципы отбора рецептивного грамматического минимума:

1. Коэффициент стабильности (частотность и распространенность)

2. Принцип многозначности

Принципы сознательности и наглядности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой. Сололова отмечает, что очень часто трудности в освоении грамматики у учеников появляются в связи с тем, что учитель забывает/не успевает:

а) зафиксировать все формы данного явления на доске

б) показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительную формы, а также краткие формы, если они возможны

в) сравнить изучаемое явление с синонимичными/формально похожими.

Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе. Грамматический материал должен быть организован функционально, т. е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникативных единицах, объемом не менее предложения. Предложение, таким образом, является исходной речевой единицей, представляющей собой единство структуры предложения (т.е. закономерной последовательности в расположении главных его членов), морфологических форм элементов этой структуры и ритмико-интонационного оформления, определяемого его коммуникативной функцией и контекстом.

Пассивная грамматика усваивается по той же схеме, что и активная: ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.

30. Преподаватель иностранного языка: основные качества, умения, профессиональная подготовка.

Учитель иностранного языка помимо владения иностранным языком на достаточно высоком практическом и теоретическом уровне должен быть самостоятельным в выборе модели обучения; также он должен быть творческим в плане выработки стратегии обучения, определении содержания обучения; осведомленным и хорошо ориентирующимся в существующей учебной и методической литературе по специальности. В профессиональной деятельности учителю иностранного языка необходима еще и гибкость в использовании разных методических приемов с учетом условий обучения, целей и задач урока, психологических особенностей учащихся разных возрастных групп. Учитель должен быть готов повышать свой профессиональный уровень, любить детей, стремиться к самосовершенствованию и самообразовываться. Учитель, прежде всего сам должен быть личностью, обладать искусством владения голосом и формами речевого этикета.

Профессиональные качества учителя иностранного языка можно подразделить на три группы:

Предметные качества

Практическое владение языком – основа предметных качеств. Оно предполагает умение выражать мысли в устной и письменной форме, читать с полным пониманием художественную и публицистическую литературу в подлиннике, понимать произнесенную в нормальном темпе речь на слух. Учителю необходимо владеть правильным произношением, интонацией, иметь достаточно широкий запас слов и выражений, владеть нормами грамматики. Все это обеспечивает коммуникативную компетенцию преподавателя. Учителю иностранного языка необходимо иметь знания в области общего языкознания, теории преподаваемого языка и теории родного языка учащихся. К предметным качествам относятся и знание культуры страны преподаваемого языка – географии, истории, литературы, изобразительного искусства, музыки, обычаев. Все это – основа социокультурной компетенции учителя.

Методические качества

Учитель должен разбираться в вопросах методики обучения иностранным языкам, чтобы быть в состоянии понять и оценить методическую концепцию учебника, по которому преподает.

Методические качества тесно связаны с предметными качествами. Практическое владение языком позволит, при соблюдении методических норм, успешно обучать детей устной речи, чтению, аудированию, письму, правильно подбирать аудиоматериалы и книжки для чтения. Знание теории иностранного и родного языков позволит прогнозировать затруднения учащихся, подобрать им нужные упражнения. Использование страноведческих знаний поможет обеспечить социокультурный аспект обучения, разбудить и поддержать интерес учащихся к изучаемому языку.

Педагогические качества

Они включают знание возрастной психологии, умение дифференцированно подойти к учащимся, найти сильные и слабые стороны каждого ученика и помочь ему в преодолении трудностей изучения иностранного языка. Индивидуальный подход и педагогический такт особенно важны при оценке успехов учащихся и их усилий.

Важной составляющей процесса обучения является общение учителя с учащимися. Особенно это значимо на уроках иностранного языка, так как мы обучаем коммуникативной деятельности. Надо стремиться к тому, чтобы атмосфера в классе была непринужденной, такой, которая вызывает желание высказаться. Помимо методических средств (создание адекватных ситуаций, организации работы в парах) этому в немалой степени способствует контактность самого учителя, его уважение к личности каждого ученика.

Компетенции учителя иностранного языка:

Социокультурная компетенция

• межкультурное взаимодействие;

• языковое и речевое развитие, овладение культурой родного и иностранного языков;

Компетенция личностного самосовершенствования и саморазвития

• самосовершенствование, саморегулирование и саморазвитие;

• социальная, личностная и деятельностная рефлексия;

Информационно-технологическая компетенция

• овладение компьютерной грамотностью с целью поиска и оперативной обработки необходимой информации;

• применение современных информационных технологий в учебно-познавательной деятельности учителя иностранного языка

Таким образом, компетентность учителя – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приемов, методов обучения) и искусства (актерство и ораторство).

Профессиональная подготовка:

Цель подготовки будущего учителя иностранного языка состоит в том, чтобы по окончании вуза он имел общекультурную подготовку на уровне не ниже требований Государственного образовательного стандарта и у него были развиты качества, обеспечивающие возможность успешного осуществления педагогической и инновационной деятельности, личностного саморазвития, участия в коллективном самоуправлении.

Технологическая культура учителя – это динамическая совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания, умения и навыки, профессионально значимые личностные качества; уровень сформированности индивидуально-творческой готовности личности к проектированию и реализации педагогической деятельности; стремление к профессиональному самообразованию и саморазвитию; непрерывный инновационный поиск. Технологическая культура может быть представлена следующими взаимосвязанными структурными компонентами:

Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями учителя о совокупности научных и технологических знаний, о способах, приемах и методах педагогической деятельности, системы умений, отражающих заданный характер педагогической деятельности и перевод ее на технологический уровень. Этот компонент предполагает наличие у учителя технологического мышления и выработки нестандартных решений.

Практико-деятельностный компонент проявляется в готовности учителя к рациональной организации образовательного процесса, применяя различные технологии на основе знаний, умений и навыков, с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в образовательной среде.

В качестве третьего компонента предлагается мотивационно-ценностный, который проявляется в социальной ответственности будущего учителя за результаты и последствия своей профессиональной и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса.

Личностно-коммуникативный компонент предполагает установление и развитие коммуникации в процессе профессиональной деятельности, компетентность педагога в гибком и конструктивном ведении диалога, взаимопонимание и взаимодействие между учителями и учащимися в их совместной деятельности.

Индивидуально-креативный компонент раскрывает механизм овладения и воплощения технологической культуры, как творческой деятельности. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на индивидуально-креативном уровне. Именно в творческой деятельности личность способна преобразовывать и интерпретировать педагогические ценности.

В качестве шестого компонента предлагается специальный компонент, включающий объем знаний и умений будущего учителя по специальности, соответствующей его квалификации, указанной в государственном образовательном стандарте. Этот компонент предполагает наличие у учителя свободного владения языком, на котором ведется преподавание; знаний о социологических, исторических и типологических характеристиках иностранного языка в сравнении с русским и родным; а также знаний о фонетической системе, грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностях. Будущая педагогическая деятельность требует от учителя иностранного языка знаний о языке реалий, связанных с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими ассоциациями, с особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка и умений передавать эту информацию учащимся.

Формирование технологической культуры студентов предполагается через изучение следующих учебных теоретических и практических дисциплин и практик:

- Общие математические и естественнонаучные дисциплины;

- Общепрофессиональные дисциплины (“Теория и методика обучения иностранному языку”, “Аудиовизуальные технологии обучения”);

- Дисциплины предметной подготовки (“Практический курс иностранного языка”, “Теория и практика перевода”, “Лингвострановедение и страноведение”);

- курсовые и выпускные квалификационные работы;

- педагогическая практика;

- самостоятельная работа студентов.

Формирование технологической культуры базируется на формах аудиторной (лекции, практические занятия, семинары, практикумы) и самостоятельной (рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы) работы. На ряду с традиционными методами обучения используем метод проектов, деловые игры, уроки-рекламы, презентации и др. Функция самостоятельной работы состоит в обучении студентов умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания. Она готовит будущего учителя к непрерывному образованию, добыванию новой информации в течение всей его профессиональной деятельности