31. Методы, методические этапы в системе обучения иностранным языкам. Методические приемы, используемые в процессе обучения иностранным языкам.

Метод обучения

(в широком смысле): генеральная стратегия обучения в определенный период.

(опр.в методике): обобщенная модель обучения, основанная на одном из направлений и опирающаяся на конкретные подходы, типичные для данного направления.

Прием обучения – базисная категория методики, соотносится с конкретными действиями, совокупность которых составляет суть формирующей деятельности (тест, диктант, изложение и т.д.)

По другому определению, Прием – инструкция, сост. из перечня действий, подлежащих выполнению в определенной последовательности и требующая от ученика определенных умственных операций. (напр., ролевая игра)

По Пассову прием включает в себя 4 компонента:

операциональные средства или действия ученика

материальные ср-ва ( вербальный материал, которым оперирует ученик)

способы, которыми осуществляется действие

условия, в которых действует ученик.

Метод характеризуется совокупностью принципов, а реализуется системой конкретных приемов. рациональное сочетание и соотношение приемов определяет сущность и эффективность метода.

В средней школе мы можем выделить три этапа обучения иностранным языкам:

1. младший:

a. с 1, 2 кл. – 6 кл (гимназии, школы с углубленным изучением языков)

b. 5 кл – 6 кл (значительно реже)

2. средний: 7-9

3. старший: 10-11

32. Основные этапы работы над материалом пассивного грамматического минимума. Виды упражнений.

При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивным видах деятельности (говорение, письмо), пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. При этом говорить о том, что отработка первого важнее, чем отработка второго, нельзя: недостаточно широкий пассивный грамматический запас сильно скажется на эффективности коммуникации. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления пассивного минимума – в старших классах.

Пассивная грамматика усваивается по той же схеме, что и активная. Этапы работы включают в себя ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.

Ознакомление включает в себя введение грамматического маериала и его объяснение. При введении необходимо использовать средства наглядности: либо доска с записью примеров/небольшого контекста, либо опора на текст, также весьма желательны схемы, таблицы, рисунки.

Сололова отмечает, что важно сразу мотивировать учеников на изучение нового явления, так, при изучении времени Future Simple не стоит ограничиваться сообщением о том, что мы будем говорить о событиях в будущем времени. Нужно сразу сказать, что мы сможем давать обещания и делать предположения – это также две важные функции данного времени, вместе с тем часто будущее выражается с помощью present simple\progressive. Гальскова рекомендует начинать объяснение с подготовки учеников к восприятию нового грамматического явления, где ученикам напоминаются уже знакомые явления, которые преподаватель намерен использовать в качестве опоры. Например, перед введением времени Future Perfect целесообразно вспомнить Future Simple, а то и Present Perfect. Затем следует выделить грамматическое явление из контекста, раскрыть его формы и значения, а также особенности употребления. Объяснение завершается формулированием общего правила, причем старшеклассники могут вывести его самостоятельно.

Объяснение заканчивается проверкой понимания и первичным закреплением. Первичное закрепление происходит благодаря подготовительным (некоммуникативным/условно-коммуникативным упражнениям).

Виды подготовительных упражнений (по Гальсковой):

1. Упражнения в узнавании и дифференциации гр.явления (определить на слух предложение с новым явлением; заполнить таблицу/схему, опираясь на правило/формальные признаки; подобрать из текста примеры для правила-инструкции; проанализировать гр. явления в тексте).

2. Упражнения в субституции (гр. явление не подлежит замене, изменяется лексическое наполнение).

3. Упражнения в трансформации (преобразования касаются грамматики). Например: переведите активнй залог в пассивный.

4. Вопросо-ответные упражения (в частности, игра: кто составит больше вопросов по содержанию картины, текста, серии рисунков).

5. Репродуктивные упражнения(заполните пропуски, перескажите текст, поставьте к тексту вопросы и перескажите его с помощью этих вопросов).

6. Переводные упражнения.

После закрепления грамматического явления можно приступить к выведению к грамматического явления в речь, то есть к коммуникативным упражнениям. Их основной чертой является ситуативная направленность. Варианты: составить диалог, взять интервью, провести опрос, написать письмо, придумать концовку тексту и т.д.