3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

1. Группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем); воеобразным развитием подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали “Клубы ищущих работу” и их всевозможные модификации, где на фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

2. Тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

3. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют лучше осознать клиенту смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;

4) “Пламенные” публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;

5) Профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

6) Личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

7) Различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

8) “Праздники труда”, повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не “торжественное заорганизованное мероприятие”...).

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения. Здесь используются различные схемы альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов:

1) выбора профиля обучения (еще в школе);

2) выбора профессии и специальности;

3) выбора учебного заведения или (обычно используются на заключительных этапах консультации);

При этом возможно и формирование у учащегося навыков правильного принятия решения через специальные упражнения и дискуссии.

5. Методы оказания помощи в планировании перспектив развития:

1) Построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

2) Построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных “деревьев” и “ветвей”), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

3) Использование индивидуальных и групповых методов формирования навыков планирования жизни и карьеры на примере других людей (часто – воображаемых персонажей, оказавшихся в тех или иных ситуациях) через специальные игровые упражнения, обсуждение задач и дискуссии;

4) Опросники, предполагающие учет всех компонентов профессиональной и жизненной перспективы, а также – их обсуждение с самим учащемся, его родителями, приятелями, учителями и другими заинтересованными людьми.

Перечисленные выше методы могут использоваться в разных формах:

1) в индивидуальной работе (в профонсультациях);

2) в работе с классом;

3) в работе с группой (подгруппой) из 12-17 человек, особенно при проведении тренинговых упражнений или в дискуссиях;

4) в работе с микрогруппой (в 3-5 человек), что особенно эффективно при работе с подростками-приятелями, которые хорошо друг друга знают и доверяют друг другу;

5) некоторые методы можно использовать и в работе с большими аудиториями. Например, информационно-поисковые), когда можно за короткое время донести нужную информацию до значительного числа людей. Или некоторые психодиагностические опросники, когда сразу можно обследовать много учащихся.

Часто в описании конкретных методик указывается, на какую аудиторию и на какое время проведения они рассчитаны. Важно соблюдать при этом принципы чередования и взаимодополнения разных форм и методов работы (иногда он обозначается как принцип «многообразия форм и методов работы»).