7

Психологический анализ урока

(задание для студентов 5 курса)

Урок - основная форма, важнейшая единица организации школьного образования. Профессионализм учителя ярчайшим образом может и должен проявиться в первую очередь именно в ходе урока. Важнейшей составляющей учительского профессионализма (как и вообще уровня развития личности является высокий уровень развития педагогической рефлексии, то есть умения по ходу урока анализировать конкретную обстановку и принимать правильные педагогические решения. Несмотря на это, опросы показали, что более 50% учителей ничего не знают о самоанализе и его роли в педагогической деятельности, остальные слышали о нем в школе или в студенческие годы (в курсе "Психологии педагогической деятельности"). Вся теоретическая, методическая и психологическая подготовка студента есть лишь необходимое, но недостаточное условие формирования рефлексии в ходе собственной практической работы. Во время педагогической практики у студента, есть возможность постоянно анализируя свои и чужие уроки, развивать собственную педагогическую рефлексию, способность анализировать протекание педагогического процесса.

Именно на уроке происходит координация и интеграция всех действий учащихся, именно на уроке учитель целостно реализует требования развития, воспитания и образования. Достижение указанных це­лей возможно на основе следующих принципов:

• деятельностного подхода;

• индивидуального подхода;

• личностного подхода.

Деятельностный подход основан на разработанной А.Н. Леонтьевым общепсихологической концепции деятельности, согласно которой развитие и формирование психики и личности проходит в процессе (ведущей) деятельности. Важно, чтобы на уроке каждый ученик в полной мере включились в учебную деятельность, т.е.:

• испытывали положительную мотивацию (побуждение) в виде интереса, любознательности, наслаждения процессом, самореализации и т.д.;

• ясно осознавали цель урока и отдельных его этапов, т.е. заранее видели конечный результат своих усилий;

• изменяли предмет своей активности, т.е. не «поглощали» все в готовом виде, а перерабатывали материал самостоя­тельно: связывали рассказ учителя с собственным ответом и своими интересами; пересказывали в уме другими словами; делали записи отдельных мыслей, решали задачи, ставили вопросы, выполняли опыты, рисовали схемы и т.д.

Индивидуальный подход – это учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся. Индивидуальная учебная работа происходит при объяснении материала и при оценке дея­тельности ученика на уроке. При этом важны обоснование оценки, указание на успехи и достижения, рекомендации. Не забудьте, что одним из показателей успешной индивидуальной работы является активность учащихся на уроке. Хорошо, если от урока к уроку сла­бые ученики чаще поднимают руку; хотят ответить.

Внимания учителя требуют и сильные, наиболее развитые и подготовленные ученики. Помня о таких учениках, следует иметь под рукой творческие задания, задачи и упражнения повышенной сложности; практиковать домашние задания исследовательского характера. Делайте это спокойно, не подчеркивая преимуществ ребят перед товарищами по классу.

Личностный подход предполагает сочетание высокой требова­тельности к ребенку на основе высокого уважения его как человека, личности (А.С. Макаренко). В любых ситуациях, даже экстремальных (когда учитель «имеет» право на возмущение), необходимо сдерживаться и сохранять педагоги­ческий такт, корректное поведение даже в такой ситуации говорит в высоком профессионализме учителя. Своими действиями на уроке учитель должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфорт­ных условий общения и деятельности для всех учащихся, забо­титься о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

• не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

• не противопоставлять сильных учащихся «слабым»;

• не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

• замечать даже небольшие успехи «слабых», но не подчерки­вать это резко;

• воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

• формировать понимание, что способность к хорошему уче­нию есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Кроме того, личностный подход означает умелую помощь школьнику включиться в круг общения одноклассников, повысить в их глазах свой авторитет. Нельзя на уроке публично подчеркивать те личностные качества ребенка, которые ведут к насмешке со стороны сверстников, исключению из их круга общения.

Высшим уровнем развития рефлексии будет способность проводить текущий анализ одновременно с ведением урока. Для достижения такого совершенства требуется регулярно проводить предваряющий анализ урока (во время подготовки к нему) и ретроспективный анализ уже проведенного урока.

На этапе подготовки к уроку при подборе учебного материала, адекватного цели урока, необходимо провести предваряющий психологический анализ урока. Исходя из возрастных и индивидуальных характеристик учеников и уровня их подготовленности, учитель прогнозирует их поведение на основных этапах урока, их реакции на учебный материал. Требуется обязательно продумать не только то, как каждый вопрос учителя связан с темой урока, но и то, как он будет воспринят учащимися, к какой умственной активности их побудит, даст ли что-нибудь для их умственного развития. Можно предварительно продумать, как сделать максимально быстрым и легким для учащихся переход от одного вида деятельности к другому, где и когда могут быть необходимы какие-нибудь развлекательные моменты для снятия утомления. Необходимо учитывать при планировании урока и такие внешние, но весьма существенные моменты как порядок урока в расписании, день недели и т.п. Каждому ясно, что работоспособность школьников на последнем уроке в пятницу сильно отличается от той, что можно ожидать на втором уроке во вторник. Чем больше факторов удастся спрогнозировать при подготовке к уроку, тем профессиональнее будет проведен урок.

Ретроспективный анализ заключается в сопоставлении плана урока с его реализацией. Он помогает выявить не только достоинства и недостатки урока, но и осознать те факторы, влияние которых не было учтено при подготовке к уроку.

При проведении ретроспективного анализа следует помнить, что отступление от плана урока отнюдь не всегда является упущением учителя и недостатком урока. Например, неожиданно развернувшуюся дискуссию по истории или литературе во многих случаях можно только приветствовать, так как это свидетельствует об эмоциональной вовлеченности учащихся. В таких случаях психологическому анализу стоит подвергнуть сам ход дискуссии: была ли она проявлением истинного интереса к проблеме или способом оттянуть время опроса; свидетельствуют ли пригодившиеся учениками аргументы о глубине или поверхностности их знаний, об их умении логически мыслить.

Составление письменного анализа урока, проводимое студентом практикантом (как правило, урока, проводимого другим практикантом) требует соединения текущего и ретроспективного анализа. Основная цель этой работы - не в оценивании товарища по группе, а в развитии собственной педагогической наблюдательности и рефлексии.

При проведении анализа урока полезно пользоваться примерной схемой анализа урока (см. ниже).