3. Физиологические, соматические факторы

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития.

Соматический компонент – немаловажный фактор успеваемости. Для многих неуспевающих детей слабое здоровье является основной причиной трудностей в учении. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Школьники, обладающие прекрасным здоровьем, обычно, учатся лучше тех, у кого присутствуют врожденные либо хронические заболевания.

Состояние здоровья ребёнка обусловливает не только снижение работоспособности, но и способствует формированию расстройств высшей нервной деятельности, нарушению ассоциативного мышления, снижение продуктивности труда (увеличиваются число ошибок и неправильных ответов, время выполнения рабочих операций), ослабление внутреннего торможения (двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания), ухудшение регуляции физиологических функций (нарушается сердечный ритм и координация движений), появление чувства усталости.

Например, нарушение зрения, что зачастую встречается у современных школьников, вызывает у детей большие затруднения в познании окружающего мира, сужает социальные контакты, ограничивая возможность заниматься многими видами деятельности. В школе учащиеся, имеющие сниженную остроту зрения, сталкиваются с трудностями при освоении письма, чтения, счета, поскольку у них, как правило, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные процессы [9, с. 37].

Выводы:

Проанализировав теоретический материал, освещающий проблему неуспеваемости учащихся, можно сделать следующие выводы:

Проблема неуспеваемости в школе как особый социологический, педагогический и психологический феномен – это актуальный и дискуссионный вопрос, требующий рассмотрения с различных научных ракурсов.

Причины, обусловливающие данное явление в современной педагогике, представляют собой сложный взаимосвязанный комплекс. Одни негативные факторы порождают другие.

Наиболее важные факторы, негативно влияющие на школьную успеваемость можно классифицировать, выделяя три основные группы: социально-педагогические, психологические и физиологические.

1.2.Предупреждение и преодоление неуспеваемости, как комплексный учебно-коррекционный процесс.

Как было отмечено раннее, проблема школьной неуспеваемости обусловлена целым комплексом различных взаимоопределяющих причин. Поэтому решение данной проблемы требует грамотного подхода, мобильного и гибкого, объединяющего усилия не только школьного коллектива, но специалистов-медиков, психологов, а также и семьи, в которой воспитывается ребенок. Борьба со школьной неуспеваемостью и второгодничеством является одной из самых важных проблем, как педагогической науки, так и психологии. Ее детальный анализ и поиски научных основ преодоления неуспеваемости составляют одну из наиболее острых задач психолого-педагогических исследований [10, с.32].

На ранних этапах развития педагогической мысли решение данной проблемы, главном образом, виделось в выработке оптимального способа педагогического воздействия на таких учащихся. Так, например, анализируя работу Ю. К. Бабанского можно прийти к выводу, что основная деятельность в преодолении и предупреждении школьной неуспеваемости должна исходить от педагога. Ю. К. Бабанский предъявляет к классному руководителю такие требования, как систематическое изучение реальных возможностей учащихся данного класса и обсуждение их с учителями класса на «педагогических консилиумах» [3, с. 191]. Также классному руководителю рекомендуется посещать семьи слабоуспевающих школьников, устанавливая с ними более тесные контакты; обсуждать на родительских собраниях опыт отдельных родителей по предупреждению неуспеваемости; принимать меры по устранению неблагоприятного влияния семьи, сверстников.

П. П. Блонский, в отличие от заключений своего коллеги, больший акцент делает на совместной работе всего педагогического коллектива при выработке способов предотвращения неуспеваемости. В качестве метода предупреждения неуспеваемости педагог предлагает с самого начала ставить слабых учеников в благоприятные условия. «Поставить слабого в одни условия с сильным – значит создавать неравенство» - заявляет он [2, с. 561]. Павел Петрович предлагает формировать из плохо подготовленных к школе первоклассников особую группу, с которой будут заниматься лучшие учителя школы по особым методам, по мнению П.П. Блонского, необходимо хотя бы ставить таких детей на особый учёт, уделять им больше внимания.

В традициях советской школы долгое время распространенным явлением было, когда слабоуспевающего ученика оставляли на второй год. Однако, уже согласно мнению советских ученых, эта мера в большинстве случаев считается неэффективной. Так, например, П. П. Блонский в своей работе заявляет, что такая мера приносит пользу лишь в небольшом числе случаев: когда ребёнок остаётся на второй год по причине болезни, либо когда он младше большинства учащихся своего класса, либо когда в прошлом году ему мешали учиться семейные обстоятельства, которые в этом году улучшились. Во всех же прочих случаях, по мнению ученого, второгодничество не только не приносит пользы, но и причиняет вред. Такого же мнения придерживается и З. А. Абасов, заявляя, что этот способ «не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле» [1, с. 22].

На сегодняшний день традиционный подход к решению проблемы неуспеваемости советской школы многими исследователями признается односторонним, учитывающим лишь формальные условия организации учебного процесса, и требует основательного переосмысления. Для того, чтобы выйти на новый уровень понимания и устранения феномена неуспеваемости в рамках современной педагогической мысли, необходимо систематизировать имеющиеся факты, теории и концепции, обобщить их и сделать соответствующие выводы и заключения. В рамках современной педагогической науки все чаще высказывается мнение о необходимости совместной деятельности педагога, психолога и родителей, воспитывающих ребенка для решения проблемы неуспеваемости. Проблема эффективности обучения в условиях современности обусловлена тем, что на данном этапе во многих школах педагоги еще не успели перестроиться согласно новым требованиям педагогического процесса. В большинстве случаев учитель не обращается к другим специалистам и сам пытается решить проблемы неуспеваемости, пользуясь при этом традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися – проводит с ними дополнительные занятия, состоящие, в основном, в повторе и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил учителя и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае, они могут привести к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников.

Таким образом, становится очевидным, что эффективная работа в преодолении проблемы неуспеваемости возможна с привлечением психолого-педагогического способа диагностики слабоуспевающих детей и грамотно скорректированной, исходя из данных диагностики, программы исправления недостатков. В исследовании А. И. Акимова подчеркивается, что психолого-педагогическая коррекционная работа должна содержать два уровня. На первом уровне должна происходить разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении, которая будет способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя и психолога с отстающими в учебе школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания неучебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные конкретные трудности. На втором этапе, исходя из принципов единства диагностики и коррекции, эти же задания использовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся. Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю и психологу необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков [2, с.36].

Однако помимо коррекционной программы на психолого-педагогическом уровне, связанной с совершенствованием механизмов собственно познавательного процесса, важным моментом в организации данной работы является также принятие комплекса мер по устранению нарушений в эмоциональном состоянии учащегося, влияющего на его самооценку. В поддержку данного факта, можно привести точку зрения на проблему успешности образования английского психолога и педагога Р. Берне, который заявляет, что для неуспевающих учеников необходим способ снижения влияния низкой успеваемости на самооценку. Было бы неверно, считает он, поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная успеваемость. Берне заявляет, что «у каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которых чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки» [4, с. 260].

Как было отмечено раннее, одной из актуальных проблем, являющихся причиной в снижении успеваемости, является состояние здоровья учащихся. Ухудшение экологических и социально-экономических условий, проблема детской гиподинамии - все это факторы, отрицательно влияющие на работоспособности и мотивации детей. В современной педагогической литературе в последнее время много внимания уделяется проблеме двигательной активности учеников, так как выполнение физических упражнений - это самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Подвижные игры, правильно распределенные в режиме дня, оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и прежде всего на центральную нервную систему. При этом не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания – гимнастики до занятий, физкультминутками на уроках, подвижным играм на переменах. Все это – залог нормального развития ребенка, как в физиологической, так и психологической сферах.

Выводы:

Проанализировав точки зрения ученых на проблему разработки методов для устранения неуспеваемости учащихся можно сделать следующие выводы:

Меры, направленные на решение неуспеваемости, должны носить комплексный и последовательный характер, устраняя негативные факторы каждой из выделенной нами групп.

На социально-педагогическом уровне предполагается работа коллектива школы, направленная на оптимизацию учебного процесса и взаимодействие с родителями неуспевающего ученика.

На психолого-педагогическом уровне необходима грамотно организованная диагностика и коррекция нарушений в психологическом развитии ребенка, разработанная в результате совместной деятельности психолога и педагога.

Наконец, устранение негативных факторов, связанных с физиологическими особенностями ребенка, требует принятия мер как со стороны коллектива общеобразовательного учреждения, так и со стороны семьи. Более того, данный вопрос должен обсуждаться на государственном уровне, предполагая грамотное реформирование системы образования.

-----------------------------------------------