2. Психологические факторы

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной зависимости с внешними проявлениями школьных трудностей. Так, например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители, может быть следствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем Невнимательность ученика, особенно если она проявляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности. А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, приводящих к неуспеваемости, как плохая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина – несформированность мыслительной операции анализа [3, с.32].

От степени развитости психики учащегося зависит его успешность в успеваемости. Недоразвитость механизмов памяти, речи, восприятия, познавательной деятельности мешает учащемуся своевременно и в полном объеме усваивать учебный материал.

В исследовании Ю. Н. Ларионовой к психологическим факторам относятся такие компоненты как: когнитивный, психомоторный, регуляторный и личностные особенности.

Когнитивный компонент предполагает недостаточное развитие у школьников познавательных процессов, неготовность детей к напряжённому

интеллектуальному труду в процессе обучения. Познавательные процессы обеспечивают восприятие, переработку и усвоение новой информации, выступают непосредственной основой операционного состава всех познавательных и учебных действий школьника

Психомоторные акты человека - это сложно организованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены как мотивационные, функциональные, так и операционные компоненты, при этом, очевидно, что точность, интенсивность и эффективность управления движениями зависят и существенно определяются уровнем функционирования таких психических процессов, как ощущение и восприятие.

Регуляторный опыт обеспечивает человеку возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать (рефлексировать) условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения и, кроме того, дает возможность человеку обрести относительную степень независимости от социального давления и природообусловленных зависимостей. Именно благодаря регуляторному опыту человек имеет возможности управления собственными усилиями, собственной активностью. От сформированности процессов саморегуляции

зависят успешность, надежность, продуктивность любого проявления произвольной активности.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств. Личностные особенности, такие как подвижность, медлительность, эмоциональная лабильность или устойчивость эмоциональной сферы, импульсивность, вдумчивость, нетерпеливость, общий эмоциональный фон, высокий или низкий уровень мотивации, мотивационная направленность на учебную или внеучебную деятельность, выраженность мотивации достижения или мотивации избегания неудач, мотивационные предпочтения в области познания, развлечения, общения, адекватная самооценка или неадекватно высокая или низкая, стабильность и дифференцированность самооценки и сформированность навыков рефлексии для ее становления, чрезмерно высокий или низкий показатель тревожности, приводящий к частичной дезадаптации или полному распаду деятельности, образуют систему взаимодействующих характеристик, отражаются естественным образом на всем развитийном контексте ребенка, в том числе, напрямую на школьной успеваемости и находится в тесной связи с психофизиологическими особенностями учащегося, определяя характер их проявления [9, с. 37].

Важность психологических образований учащегося отмечается и в исследовании психолога Д. Журавлева. Он полагает, что пониженная обучаемость обусловлена формированием неблагоприятных для познавательной деятельности качеств мышления, а также разными уровнями сформированности компонентов познавательной деятельности, слабо развитой учебной мотивацией. К неблагоприятным для познавательной деятельности качествам мышления он относит поверхностность, инертность, неустойчивость, неосознанность мыслительной деятельности, подражательность мышления, интеллектуальную пассивность [8].

Некоторые нарушения в психологическом развитии ребенка оказывают непосредственное отрицательное влияние на состояние эмоционально-волевой сферы учащегося, которое может проявляться в разной степени тревожности ребенка, реагирующего с особой гиперчувствительностью по поводу своих неудач.Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором происходит постоянно подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и, практически, ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Все это, естественно, не способствует его личностному становлению и развитию [10, с. 50]. Эмоциональный и познавательный компоненты являются важными составляющими психологических механизмов, обусловливающих успешность в процессе обучения. Данная специфика также подчеркивается в исследовании Н. И. Мурачковского, в связи, с чем ученым выделяется 3 типа неуспевающих учеников:

 Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению. 

 Второй: высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. 

 Третий: низкое качество мысли тельной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению [12, с. 142].