2. Причины школьной неуспеваемости

Для того чтобы разработать программу по устранению неуспеваемости, необходимо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Неуспеваемость чаще всего вызывается совокупностью причин, некоторые из которых являются решающими первопричинами, определяющими возникновение еще ряда факторов, оказывающих отрицательное влияние на успеваемость учащегося. В настоящее время в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, педагогов и социологов наметился положительный сдвиг в понимании данной проблемы. Существует множество подходов к решению данной проблемы.

Мы, рассмотрев различные точки зрения исследователей, в последующем изложении обратимся к проблеме причин неуспеваемости, выделив общие группы факторов.

1. Социально-педагогические факторы

В данную группу факторов неуспеваемости, согласно представлениям ученых, входят факторы, обусловленные организацией учебного процесса. Так, например, В. С. Цетлин относит данные факторы к общей категории внешних причин. К внешним причинам, согласно мнению педагога, относятся несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода) [17, с.7]. Схожего мнения придерживается также и Ю. К. Бабанский и относит «недостатки учебно-воспитательных воздействий школы, недостатки внешкольных влияний» к первопричинам снижения успеваемости школьников [3, с. 158].

Как отмечается в работе А. И. Акимова, с очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения, связан и ряд трудностей, наиболее болезненно отразившихся именно в начальной школе: значительно увеличился объем обязательной информации, а следовательно, и

темп освоения программы; вместе с тем, технологии преподавания и обучения в основе своей остаются неизменными, что обусловлено как низкой технической оснащенностью школ, так и сложностями системы повышения профессиональной квалификации учителей. Все перечисленные факторы часто приводят к возникновению противоречия между познавательными процессами ребенка и требованиями школьной системы [2, с.32 ].

В современной научной литературе можно встретить также такой термин как «педагогическая запущенность», причинами которой является недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком. Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся – задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни, отсутствие детских дошкольных учреждений.

Важным условием в формировании мотивации ребенка к обучению, а как следствие, в большинстве случаев хороших результатов, являются личностные качества педагога, его умение расположить к себе учеников. создать благоприятный эмоциональный фон для работы. Хороший педагог, согласно утверждению У. П. Сиверской, должен уметь вступать в контакт с ребенком, вести диалог, побуждать задумываться о себе как индивидуально неповторимой личности, обеспечивать условия для процессов самоактуализации каждого обучающегося [14, c. 135].

К педагогическим причинам неуспеваемости мы считаем также целесообразным отнести чрезмерную учебную нагрузку. Напряженный характер учёбы, значительный объём учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации является выраженными психотравмирующими факторами для ребёнка, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает отрицательное воздействие на развивающийся детский организм, вследствие чего ребенок испытывает значительный психологический дискомфорт, чрезмерная нагрузка негативно сказывается и на состоянии здоровья, что также отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

Таким образом, согласно вышеизложенному материалу, к социально-педагогическим педагогическим факторам мы относим совокупность условий социального характера: качество организации учебного процесса в общеобразовательном учреждении, личностные качества педагога, его профессиональная компетентность, степень учебной нагрузки и условия воспитания в семье.