3. Экспериментальное изучение проблемы неуспеваемости в учебно-воспитательном процессе на примере общеобразовательного учреждения моу сош №

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

Курсовая работа

На тему: Предупреждение и преодоление неуспеваемости учащихся в учебно-воспитательном процессе

Выполнила:

Студентка 2 курса Соина Мария

Группа 202П

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Ромашова Светлана Николаевна

Москва, 2013г

Содержание

Глава 1. Неуспеваемость учащихся в учебно-воспитательном процессе. Отправ

ные точки исследования.

1.1. Школьная неуспеваемость. Причины возникновения неуспеваемости: социально-пеагогические,психологические,физиологические.

1.2. Предупреждение и преодоление неуспеваемости, как комплексный учебно-коррекционный процесс.

Введение.

Глава 1.

1.1.

В психолого-педагогической и психолого-социологической литературе вопрос об успеваемости является наиболее значимым и актуальным. Однако как показывает анализ литературы по данной проблематике, термин «неуспеваемость» и «неуспевающий» трактуется в ней неоднозначно. В словарях по социальной педагогике неуспеваемость рассматривается как комплексная неподготовленность учащихся¸ наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения, отсюда неуспевающие учащиеся – это наиболее распространенный тип «трудных» в школьной жизни детей. В психолого-педагогическом словаре под редакцией П. И. Пидкасистого, неуспеваемость обучающегося рассматривается с точки зрения закона РФ об образовании (п.4. ст. 17) как негативное явление педагогической действительности, проявляющейся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоившим программу учебного года и имеющим академическую задолженность по двум или более предметам. Они по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в класс компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагога образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования [13, c.59].

С психологической точки зрения неуспевающих школьников отличают затруднения в обучении, которые характеризуются отсутствием действительных мотивов учения, неправильно сформированными навыками учебного труда, слабыми способностями к учению [15, с.35]. Согласно мнению Н. И. Мурачковского, к категории неуспевающих относятся обучающиеся со «слабой самоорганизацией», проявляющейся в неумении ученика управлять собственными психологическими процессами вниманием, памятью, отсутствием сформированных рациональных способов умственной работы [11, с.12].

Обращаясь к проблеме определения термина «неуспеваемость», очевидным становится, что данное явление протеворечиво, требует рассмотрения различных аспектов в рамках таких дисциплин как педагогика, психология и социология, и, таким образом, подразумевает комплексный подход в методологии ее исследования. Мы, проанализировав, определения в различных источниках вслед за С. Г. Шевченко под школьниками, испытывающими трудности в обучении, будем подразумевать, учащихся, которые в силу различных социальных и психологических причин испытывают стойкие затруднения в усвоении программ обучения [16, с. 96].