3. Развитие игры и появление элементов творчества у детей раннего возраста.

Процессуальная игра ребенка второго года жизни. Маленький ребенок сталкивается не только с предметами-орудиями, а также с детскими игрушками. Если действия с предметами-орудиями требуют определенных способов действия, то игрушки предполагают полную свободу ребенка в действиях, а также, действия с игрушками не предполагают ре­зультата действия и осуществляются без какой-либо определенной цели.

В начале второго года жизни игрушка выступает для ребенка в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым можно манипули­ровать. Малыш перекладывает игрушки с места на место, стучит ими, вкладывает в различные емкости, то есть осуществляет с ними неспеци­фические действия. Игры как отдельного вида деятельности в начале раннего возраста еще нет. Однако на втором году жизни игра отделяет­ся от предметно-практических действий и становится специфическим занятием ребенка. Отделившись от предметно-практических действий, игра приобретает для ребенка самостоятельное значение и самостоя­тельную логику развития.

Постепенно, на протяжении второго года жизни, дети усваивают игровое назначение предметов, начинают кормить куклу, укладывать её спать, пытаются что-то надеть на нее и т.д. На первом этапе становления игровых действий сама же игрушка еще не является для малыша игрушкой в привычном смысле слова (то есть моделью другого предмета); она выступает для него как настоящий предмет (чашка, ложка или кроватка), только маленький. Они переносят дей­ствия с «настоящими» предметами на игрушки, и появляются действия с игрушками как с «настоящими предметами».

В раннем возрасте ребенок находится во власти наличной ситуации. Ситуативность проявляется и в процессуальной игре: малыш использует только те предметы, кото­рые у него под рукой, причем по их прямому назначению, и воспроиз­водит только те действия, которые ему уже известны. После трех лет в развитых формах игровой деятельности тип поведе­ния ребенка резко меняется. Дети начинают действовать не в восприни­маемой, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Предметы наделяются совершенно не свойственными им именами и функциями. Одни предметы начинают превращаться для ребенка в другие и замещать недостающие. Любой предмет может стать симво­лом других. Поэтому такие игровые замещения называют символиче­скими. Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, есте­ственно, освобождают его от давления наличной ситуации.

Становление игровых замещений в раннем возрасте. Исследования и наблюдения показывают, что детская игра не возника­ет сама по себе, без какого-то руководства со стороны тех, кто уже уме­ет играть, — взрослых или старших детей. Дети, с которыми никто ни­когда не играл, не могут сами изобрести игровые замещения и породить мнимую ситуацию. Это свидетельствует о том, что истоки игры нужно искать не в природной предрасположенности ребенка, а в его отношениях со взрослыми. Без специального обучения игра и иг­ровые замещения не возникают.

Этапы приобщения ребенка к игре. Наблюдение за игрой взрослого переходит в присоединение к игре взрослого, к совместной игре. Далее ребенок начинает подражать действиям взрослого, после чего его подражание становится самостоятельным с появлением вариативности игровых действий. Процесс завершается появлением самостоятельных игровых замещений. Эти этапы отражают поворот от непосредственного подражания чу­жим действиям к собственным действиям ребенка, которые опосредо­ванны словами; возникает дей­ствие от мысли. Такой поворот происходит при активном и непосредственном участии взрослого и возможен только эмо­циональной вовлеченности ребенка в игру.

По данным Л. Н. Галигузовой, на третьем году жизни игра претерпевает значительные изменения, которые заключаются в следующем:

1) усиливается игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру;

2) существенно меняется состав игровых действий;

3) в репертуар игрового поведения детей прочно входят замещения.

К концу раннего возраста складывается новый способ действия детей с предметами-заместителями. Вы­бор предмета-заместителя перестает быть случайным — малыш сна­чала ищет подходящий предмет и только потом дает ему новое название. Осознанность, самостоятельность и оригинальность замещающих дей­ствий детей позволяет рассматривать их как проявления детского во­ображения. Ребенок играет без опоры на реалистические игрушки, свободно замещая один предмет другим. Игра уже высту­пает как совершенно самостоятельная, независимая от взрослого дея­тельность, в которой ребенок творит свой собственный воображаемый мир.

К творчеству также относится рисунок ребенка. Рисунок ребенка до 2 лет трудно назвать рисунком, это скорее каракули. Но на третьем году уже появляются формы, обладающие сходством с изображаемым объектом. В 2,5 года, в частности, дети могут вполне отчетливо нари­совать человека. На таком рисунке кроме круга-головы раз­личаются мелкие детали — глаза, нос, рот.

Можно сделать вывод по вопросу. В раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и иг­ровой деятельности детей. На втором году жизни игра детей имеет процессуальный характер. Формирование игровых замещений осуществляется в совместной игре ребенка со взрослыми. Этот процесс можно описать как превра­щение разделенного со взрослыми действия в индивидуальное дей­ствие ребенка, в ходе которого он открывает новый способ действия с предметом и изобретает свои собственные способы замещения. Переименование предмета преобразует для ребенка воспринимаемую ситуацию в смысловую. Становится возмож­ным действие от мысли.

Между вторым и третьим годом жизни характер игры детей меняется: усиливается игровая мотивация, изменяется струк­тура игровых действий, начинает активно работать воображение детей. Оригинальные игровые замещения, которые можно наблюдать уже у детей третьего года жизни, можно рассматривать как первые прояв­ления воображения и творчества.