Тренинг 8 (по работе с историческим временем)

1. Разогревающее упражнение. «Погружение в историю». Всем необходимо закрыть глаза. Представить, что вообража­емая «машина времени» начинает свой путь. Произвести от­счет веков в обратном порядке (как в ракете: 5, 4, 3, 2, 1): XX, XIX, XVIII, XVII,.. Каждый век называет только один человек, причем не по порядку. Если 2 или более человека называют один и тот же век, то отсчет начинается сначала. Группе дается пять попыток.

Это упражнение предваряет тренинговую работу и несет психологическую нагрузку коммуникативного объединения, подготавливает воображение учащихся. Хорошо, если в од­ном из вариантов «погружения» учащиеся остановятся в том веке, с которого предстоит работа в задании. Если же этого не произошло, то учитель сам с помощью «машины време­ни» перемещает учащихся в нужную эпоху. Например, школьники остановились на IX в. Учитель говорит: «Мы с вами погрузились достаточно глубоко, но, поскольку сейчас руль управления у меня в руках, я хочу предложить вам сегодня побывать в эпохе ледникового периода (перенестись в... век). Поэтому мы продолжаем путешествие на машине времени, и перед нами проходит VIII, VII, VI, V... века. И мы с вами оказываемся в ... веке.

2. Игра «Виртуальныйшлем». «Надевая» воображаемые шлемы, ученики закрывают глаза, погружаются в опреде­ленную эпоху и представляют себя живущими в ней. На каж­дом занятии эпоха может быть другая. Например, на первом занятии руководитель тренинга переносит группу в перво­бытное общество: «Представьте себе, что вы уже не в этой комнате, а в огромной пещере. Вы полулежите недалеко от костра, на котором жарится мясо убитого недавно мамонта. Вы чувствуете его аромат. Все тело постанывает от напряже­ния трех последних дней...»

После того как учитель закончил путешествие и попро­сил учащихся снять «виртуальные шлемы», каждый рас­сказывает подробности, которых не было в речи учителя, а нарисовало воображение учащихся.

3. Игра «Событие — дата — век». Первый участник на­зывает какое-либо историческое событие, следующий по кругу — дату этого события, третий — век, к которому от­носится эта дата; четвертый — другое событие, пятый — дату этого события, шестой — век и т. д.

4. «Возвращение в современность». Игра проводится по типу первой. У всех закрыты глаза, производится отсчет ве­ков, но уже в другую сторону: I, II, III...

5. Обратная связь. Каждый участник делится впечатле­ниями о прошедшем тренинге: Что понравилось? Что не по­нравилось? Чему я сегодня научился? Что узнал нового?

Тренинг 9 ( по работе с историческим временем)

1. Разогревающее упражнение «Погружение в историю» (так же, как и в предыдущем тренинге).

2. «Виртуальныйшлем».

3. Продолжить предложение «Если бы я жил в ... веке (эпохе)».

4. Игра «Хранитель ворот истории». Ведущий начинает игру следующим образом: «Представьте, что вы сейчас на­ходитесь у ворот "Царства Истории" (воротами может быть проход между двумя стульями). Ваша задача — пройти в эти ворота. Я — хранитель ворот и могу пропустить только того, у кого в памяти осталось нечто хорошее об эпохе, которую вы представляли сегодня. Итак, что хорошего каждый мо­жет сказать об эпохе?»

5. Каждому участнику тренинга предлагается нарисовать на отдельном листе взаимосвязь прошлого и будущего. Лист А4, положив горизонтально, мысленно нужно поделить надвое: провести диагональ, которая разделит его на левую нижнюю и правую верхнюю части. В середине оставляется пустое место величиной с ладонь. Прошлое рисуется в левой нижней части листа (это может быть прошлое как человече­ства, так и человека, кому что захочется), будущее — в верх­ней правой части листа. В центре место остается пустым. Учитель может сказать, например, так: «Вы рисуете прошлое и будущее — любые варианты, все, что вам придет в голову, как именно вы представляете его себе». (Это может быть кон­кретный рисунок, а может быть абстракция. Важно, чтобы ребенок рассказал потом, что именно он изобразил.) Работа в кругу: каждый школьник предъявляет свой рисунок всем, а остальные ребята говорят о своих ассоциациях, что они ви­дят на рисунке, что им это напоминает, свои впечатления. Только потом школьник рассказывает всем, что он изобразил. Затем учитель дает следующее задание (иногда имеет смысл сделать это упражнение в другой день): нарисовать себя (насто­ящее) на оставшемся пустом месте в центре рисунка. При этом совсем не обязательно, чтобы это был автопортрет: каждый мо­жет представить себя кем или чем угодно (бабочкой, самоле­том, птицей или каким-то фантастическим животным...). Затем опять проходит работа в кругу: ребята смотрят работы друг друга и рассказывают о своих ассоциациях, впечатлени­ях наблюдениях, например о том, как изменился рисунок.

Это очень емкое упражнение, но в рамках учебной и вос­питательной работы наиболее важный результат — это пер­сонификация времени каждым ребенком, а также процесс осознания себя во времени.

6. Обратная связь. Каждый участник делится впечатле­ниями о прошедшем тренинге: Что понравилось? Что не по­нравилось? Чему я сегодня научился? Что узнал нового?

Тренинг 10

(по работе с предметной наглядностью)

Целью работы с предметной наглядностью является раз­витие исторического воображения и наблюдательности, уме­ний и навыков извлечения информации из различных пред­метов, невербальных источников. При этом тренируются навыки визуального понимания, память, мышление, вооб­ражение, внимание, формируются умения: строить гипоте­зы и проверять их истинность, выносить суждения о том, что

мы видим, на основе информации, которую несут предметы материального мира.

1. Упражнение, дающее ответ на вопрос: Почему в музее экспонаты не разрешают трогать руками?

Взять несколько предметов белого цвета или быстро пач­кающихся (яичная скорлупа, белая ткань, глянцевая фото­графия...). Разделить или разрезать каждый предмет в при­сутствии школьников на две части, одну часть положить в коробочку. Затем оставшиеся части передать по цепочке, что­бы каждый мог ощупать и внимательно рассмотреть их. Срав­нить прошедшую через руки часть и ту, которая осталась в коробочке. Как изменились вещи всего за несколько минут? Поговорить о том, как трудно в музеях хранить вещи веками и почему предметы нельзя трогать руками.

2. «Мешочек». Помещаем несколько вещиц (например, свисток, клубочек ниток, маленький пузырек от духов) в ма­терчатый завязанный мешочек и передаем его по цепочке. Задача каждого участника — прощупать вещицы в мешочке и высказать как можно больше предположений: что это?

3. Игра «10 вопросов». Вызываются два человека, кото­рые садятся спиной к спине. Одному дается предмет, другой должен отгадать, что это, задавая вопросы первому (можно ограничить число вопросов 10). Развивается умение задавать вопросы, логика.

4. Характеристики различных материалов. Для этого уп­ражнения необходимо подготовить либо образцы материа­лов: кусочки дерева, железа, ткани, мела, камня, глины, воска, кожи, бумаги, фольги, стекла, меха, шерсти, ваты, пластмассы, перья и т. д., либо предметы, созданные из этих материалов. Можно заранее попросить самих детей принес­ти какие-либо материалы для будущей коллекции.

Дать детям внимательно исследовать каждый материал. Можно поэкспериментировать и проверить материалы на во­донепроницаемость, твердость, сминаемость, гибкость... Об­судить, какими свойствами или характеристиками обладает каждый материал. Как можно использовать каждый мате­риал, где его найти, чем заменить?

5. Обратная связь. Каждый участник делится впечатле­ниями о прошедшем тренинге: Что понравилось? Что не по­нравилось? Чему я сегодня научился? Что узнал нового?