Критерії оцінювання результатів діяльності практиканта з методики навчання образотворчого мистецтва Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності студента до виконання завдань практики

№

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

1.1.

Рівень теоретичної готовності студентів до виконання завдань практики з методики викладання образотворчого мистецтва визначається за результатами виконання тестових контрольних завдань.

0-20

Правильність відповідей

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

Аналіз уроку проведеного учителем

передбачає обґрунтування та оцінку:

• постановки мети уроку, його типу, структури;

• ступеню складності теми та виявлення труднощів щодо її вивчення у даному класі;

• раціональності структури уроку, відведеного на його етапи часу, логічного зв’язку між ними;

• змісту навчального матеріалу уроку, характеру його сприйняття учнями;

• доцільності застосованих на уроці методів та прийомів навчання;

• характеру діяльності учнів (репродуктивний, творчий) на уроці;

• психологічної атмосфери уроку;

• досягнутих результатів та виявлених недоліків;

• визначення заходів, намічених щодо усунення недоліків.

0-5

«5»

• Системність та детальність аналізу;

• обґрунтованість висновків;

• критичність оцінки;

• конструктивність пропозицій щодо подолання недоліків;

«4»

• детальність аналізу;

• часткова обґрунтованість висновків;

• часткове усвідомлення недоліків доцільність пропозицій щодо їх подолання;

«3»

• поверхневість аналізу;

• фрагментарний характер висновків;

• невиправдана необгрунтованість;

• неконструктивність пропозицій щодо подолання недоліків;

«2»

• формальність аналізу;

• випадковий характер висновків та пропозицій;

«1»

• аналіз не відображає характеру виконаної роботи;

• відсутність висновків та пропозицій щодо подолання недоліків;

«0»

• відсутність аналізу.

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

Конспект уроку, розроблений студентом-практикантом

0-20

«17-20»

• Чітке визначення триєдиної мети;

• раціональна структура уроку;

• оптимальність змісту навчального матеріалу;

• доцільність обраних методів;

• оптимальність поставлених перед учнями завдань;

• повна реалізація поставлених мети та завдань у змісті уроку.

«13-16»

• Правильне визначення триєдиної мети;

• оптимальна структура уроку;

• цілісність змісту навчального матеріалу;

• часткова доцільність обраних методів;

• поставлені перед учнями завдання доцільні та у цілому оптимальні;

• реалізація поставлених мети та завдань у змісті уроку.

«9-12»

• Доцільне визначення триєдиної мети;

• незначене порушення раціональності структури уроку;

• фрагментарність змісту навчального матеріалу;

• обрані методи частково відповідають меті та завданням уроку;

• поставлені перед учнями завдання є недостатньо послідовними;

• не повна реалізація поставлених мети та завдань у змісті уроку.

«5-8»

• Неправильне визначення триєдиної мети;

• нераціональна структура уроку;

• невідповідність змісту навчального матеріалу, заявленій темі;

• недоцільність обраних методів;

• у поставлених перед учнями завданнях не реалізовані мета та зміст уроку;

• часткова реалізація поставлених мети та завдань у змісті уроку.

«1-4»

• Неповноцінне визначення триєдиної мети;

• Відсутність структурних елементів уроку;

• зміст навчального матеріалу фрагментарний та частково відповідає заявленій темі;

• випадковість відбору та поєднання методів;

• випадковий характер завдань, поставлених перед учнями;

• нереалізованість поставлених мети та завдань у змісті уроку.

«0»

• Відсутність конспекту уроку.