3.4. Учебно-воспитательный процесс в кружке

Занятия кружка проводятся главным образом в учебной лаборатории во внеучебное время строго по расписанию.

Кружковые занятия имеют много общего с уроками в школьных мастерских; есть и немало отличительных особенностей, которые обусловлены различием конечной цели и содержания, неоднородностью состава учащихся, добровольностью выбора ими видов занятий, вариативностью содержания деятельности, отсутствием стимулирующего текущего и периодического контроля (в виде оценок), многообразием типов и профилей кружков. С уче­том этого рассмотрим основные особенности методики проведения замятий в техническом кружке.

Руководителю кружка, начиная с первого занятия, следует выявлять индивидуальные особенности кружковцев, их интересы и склонности, мотивы, приведшие их в кружок и побуждающие заниматься в нем постоянному подростков (а именно они, как правило, составляют основу кружка) есть существенные различия в конструктивно-технической деятельности. Одни свое внимание сосредоточивают на какой-то конкретной идее. Однако, не справ­ляясь с заданием, нередко теряют веру в свои силы. Им нужна своевременная помощь руководителя. Другие — наоборот, не могут сосредоточиться на чем-то конкретном. У них много идей, но довести их до конкретного решения они затрудняются, приходится для этого привлекать других кружковцев. Стиль работы также неодинаков: есть кружковцы со спокойным, размеренным темпом работы и ребята с большим эмоциональным подъемом во время работы. Общим для этого возраста является эмоциональное восприятие школьниками оценки их труда взрослыми.

Уровень мотивации занятий в техническом кружке у разных его членов также может быть различным. Есть юные техники, связывающие свои жизненные планы и перспективы с творческой технической самодеятельностью. В кружке они занимаются старательно, с интересом и увлечением, много работают в избранном направлении техники и дома, немало внимания уделяют самообразованию.

Такое отношение к занятиям техникой в кружке можно отнести к высшему уровню мотивации. При среднем уровне мотивации занятий увлечение техникой еще не стало у кружковцев жизненной потребностью, но посещают они занятия охотно, работают с желанием. Низок уровень мотивации кружковых занятий у тех учащихся, которые посещают кружок под влиянием или по примеру товарищей; жизненные планы у них еще не определились, их интересует больше процесс работы, чем конкретное ее содержание.

Руководитель кружка должен систематически вести воспитательную работу с целью повышения уровня мотивации тех учащихся-кружковцев, у которых этот уровень недостаточно высок. Учащиеся работают в кружке более успешно, если у них сформировано положительное отношение к работе, есть познавательный интерес, потребность в приобретении новых знаний и умений, в творчестве.

Опытные руководители кружков разнообразят с этой целью формы работы и методы обучения в кружке. На первых за­нятиях они рассказывают о том, что будут делать кружковцы, знакомят их с работами прошлых лет. Практические работы сочетаются с обзором достижений науки и техники, систематическим показом кинофильмов по профилю кружка, проведением экскурсий на предприятия, НИИ и в другие организации, на выставки технического творчества, в музеи; организуются и разнообразные массовые мероприятия.

Для стимулирования у учащихся положительного отношения к занятиям в кружке применяются и специальные методы и приемы. Приведем некоторые из них.

1. Создание на занятии ситуации занимательности. Руководитель кружка приводит любопытные примеры и парадоксальные факты, относящиеся к изучаемым явлениям, рассказывает об осуществлении тех или иных предсказаний в научной фантастике. Иногда поручает соответствующие доклады или сообщения подготовить кружковцам.

2. Широкое использование сравнений и аналогии. Например, при изучении подъемной силы крыла самолета (в авиамодельном кружке) проводится аналогия его с крылом птиц, насекомых и т. п.

3. Образное, эмоциональное изложение нового материала в сочетании с глубоким проникновением в сущность изучаемых явлений.

4. Сопоставление научных и житейских представлений об изучаемых процессах, максимальная опора на жизненный опыт учащихся и имеющиеся у них знания.

5. Систематическое ознакомление с новинками науки и техники по профилю кружка и побуждение юных техников к самостоятельному чтению научно-популярной литературы.

6. Использование различных познавательных игр (злектровикторины, «конструкторы», игры-путешествия и т. п.).

7. Организация учебных дискуссий, создание проблемных ситуаций. Кружковцам предлагается высказать свое мнение о причинах того или иного явления, обосновать его, после чего проводится обсуждение проблемы.

8. Создание ситуации успеха на занятии путем оказания дифференцированной помощи разным кружковцам, выполняющим работу одинаковой сложности, и их поощрения. На занятии всегда есть возможность кого-то из ребят похвалить, например, за точность и аккуратность, бережное отношение к инструменту, экономию материалов, удачный проект и т. п.

Новые знания научно-технического характера сообщаются кружковцам во время занятий различными способами. Чаще всего такая информация дается в ходе вводной беседы, с мобилизацией и систематизацией уже имеющихся у них знаний, с демонстрацией наглядных пособий и моделей, с объяснением и показом приемов и способов выполнения практических действий или применения инструментов, приборов.

Сообщается новая информация и в виде деловых, кратких замечаний и указаний в процессе работы учащихся на занятиях, и в виде занимательных рассказов во время перерывов. В среднем на каждом занятии для сообщения новых знаний отводится 15—20 мин.

По отдельным, наиболее важным темам программы желательно проводить беседы позна­вательного содержания или поручать кружковцам подготовку соответствующих сообщений и докладов. В дальнейшем тексты этих докладов тщательно перерабатываются и хранятся в кружке как методические пособия.

Практика кружковой работы показывает, что новые знания юные техники успешно приобретают при самостоятельной работе с технической литературой, в процессе выполнения практических работ и решении технических задач, а также во время наблюдений в ходе экскурсий. На занятиях нужно периодически рассказывать о работе с научно-технической литературой, ориентируя ребят на приобретение систематизированных и достаточно полных знаний по проблемам, изучаемым в кружке.

Как правило, теоретические сведения, приобретаемые учащимися в кружке, опережают школьные программы. Например, юным техникам приходится изготовлять и монтировать дроссели, электромагнитные реле и другие сборочные единицы, не изучив еще на уроках физики и трудового обучения явление электромагнитной индукции. В этом случае опытные руководители не дают полных и исчерпывающих формулировок законов и правил, а только подводят к ним, отталкиваясь от практических задач, и сообщают сведения в объеме, достаточном для осмысленного выполнения интересующей кружковца работы.

Для закрепления многих технико-технологических знаний, формирования монтажно-демонтажных умений и навыков, развития творческого мышления и конструкторских способностей следует широко использовать технические игрушки, «конструкторы», комплекты и наборы для сборки технических объектов.

Важную роль в формировании сложных способов действий с техническими объектами, например поиск причины и устранение неисправности в работе двигательной установки функциональной модели, карта, багги, мотоцикла и т. п., играет применение алгоритмов, являющихся опорными сигналами. Руководитель сообщает учащимся правила и порядок действий, в результате которых можно быстро найти причину неисправности и устранить ее.

Приобретение кружковцами новых знаний, умений и навыков должно происходить параллельно с включением их в поисковую и творческую деятельность. Определяющее значение в этом имеет выбор методов обучения, адекватных содержанию этой деятельности, поставленной цели и возрасту учащихся. Эффективным здесь оказывается проблемное изложение. Его удобно строить на материале из истории науки и техники или путем доказательного раскрытия современного способа решения той или иной технической проблемы.

Включению в поисковую и творческую деятельность способст­вует эвристический метод, который внешне реализуется так. Руководитель путем постановки вопросов организует эвристическую беседу, дает проблемные задания и задачи, предлагает документацию с сокращенными или неполными данными и т. п.

Широко применяются упражнения в решении различных технических задач на конструирование и моделирование, мысленный эксперимент и др. Чтобы обеспечить результативность решения таких задач, руководитель знакомит учащихся с такими приемами, как расчленение сложных задач на серию более простых (частных), аналогия, объединение и др. Полезно познакомить кружковцев и с алгоритмами решения технических задач.

Известно, что следствием обучения является инерция мышления. Если учащийся овладел каким-то способом решения технической задачи, то он будет пытаться применять его в решении новых задач. Особенности психического состояния кружковцев (желание быстрее получить результат, напряжение и др.) усиливают инерцию мышления или способствуют ее проявлению. Для предотвращения этого явления руководитель кружка напоминает учащимся о нем, предлагает разнообразные задачи на смекалку. Приведем несколько примеров таких задач для учащихся IV— VI классов.

1. Два путника подошли к реке и просят у бакенщика лодку, чтобы переправиться. Тот ставит условие: переплывать по одному, а затем лодку поставить на место. Как это сделать?

В условиях шаблонного мышления задача кажется невыполнимой. Некоторые из нерешивших, после того как им сообщают решение, заявляют, что задача составлена неправильно: в условии не сказано, что путники подошли к реке с разных ее сторон. Но ведь в условии и не сказано, что они находятся на одном берегу!

2. Как наполнить бочку водой ровно наполовину, не пользуясь для измерения количества налитой воды какими-либо другими сосудами или приборами?

Ответ: если вода в бочке налита ровно до половины, то, наклонив бочку так, чтобы уровень воды был у ее края, мы увидим, что высшая точка дна находится также на уровне воды.

3. Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в обратном направлении?

Ответ: можно, если его бросить вертикально.

4. Двум всадникам предложили необычное состязание: чья лошадь последней придет к финишу? После стартового сигнала всадники долго не двигались с места. Тогда один из зрителей что-то посоветовал им: всадники выполнили совет, после чего быстро поскакали к финишу и один из них оказался победителем. Что посоветовал зритель?

Ответ: зритель сказал: «Пересядьте!»

Подобные задачи помогают снять у кружковцев напряжение, которое возникает в ходе решения трудных задач; их можно периодически предлагать и в начале занятий — как бы для разминки. Это настраивает на творческий поиск.

Кроме задач на смекалку, опытные руководители кружков в ходе занятий, когда у учащихся наблюдается скованность или усталость, вводят элементы игры. Это способствует поддержанию хорошего темпа и творческого настроя на занятии.

Основной частью большинства занятий кружка является организация практической деятельности учащихся по созданию технических объектов. Как правило, не имеют успеха и быстро распадаются те кружки, в которых школьники только готовят) доклады, рефераты, выступления на конференциях и т. п. Но практические работы в кружке не должны превращаться в само-цель. Выполняя их, кружковцы должны приобретать новые трудовые навыки в обработке разнообразных конструкционных материалов, чтении и разработке технико-технологической документации, пользовании инструментами и приборами, проведении несложных технических расчетов, в том числе с помощью микрокалькуляторов и микроЭВМ.

Соблюдая принцип добровольности кружковых занятий, важно не допустить многотемности в работе кружка. Обычно руководители организуют работу кружка под общей для всех темой (ей посвящается большая часть занятий), а удовлетворение индивидуальных интересов ребят осуществляется подготовкой докладов, изданием технических бюллетеней, решением различных технических задач.

При выборе формы организации практической работы учащихся на каждом занятии руководствуются, прежде всего, тем, как она способствует достижению его цели. Учитываются при этом состав кружковцев, материально-техническая база, тип и профиль кружка, сложность и трудоемкость объектов труда.

Так, при сообщении кружковцам новых знаний о технике, пр­изводственных процессах, способах действий, предусмотренных программой, наиболее удобной является фронтальная организация работы учащихся. При этом руководитель имеет возможность управлять одновременно группой кружковцев, организуя репродуктивную или частично-поисковую деятельность, применяя для этого соответствующие методы обучения.

Методическое руководство учебным процессом, таким образом, облегчается. Однако при выполнении практических работ в кружке длительное время обеспечить фронтальность трудно. Во-первых, у учащихся не одинаков темп работы, во-вторых, выполняют они не одинаковые задания даже в рамках разработки одной темы, в-третьих, не всегда удается обеспечить их одинаковыми приспособлениями, инструментом, оборудованием и т. п.

Эта форма организации работы наиболее часто применяется в учебно-технических кружках мотоциклистов, радистов, судоводителей, фото-, кинолюбителей и т. п.) и кружках других профилей на первом году занятий.

Если на занятиях не предусматриваются одинаковые для всех работы (при изготовлении технических моделей, конструировании технических устройств, учебно-наглядных пособий, малогабаритной сельскохозяйственной техники и т. п.), применяют бригадную форму труда. Каждая бригада, состоящая из 3—4 человек разного уровня подготовки и возраста, но с одинаковыми интересами, может выполнять задание по одной теме. Наиболее опытный и подготовленный из кружковцев назначается бригадиром. Учащиеся в бригаде коллективно изучают задание, выбирают пути и средства его выполнения, составляют схемы конструкции, уточняют принцип действия и пр.

Разновидностью этой формы организации работы являются творческие группы в составе кружка. Они разрабатывают часть общей проблемы (или проекта), применяя известные методы коллективного поиска технических решений, консультируются со специалистами, а после завершения работы над проектом готовятся к его защите в кружке.

На защиту приглашают специалистов, которые могли бы доброжелательно прокомментировать выполненную кружковцами работу, помочь им увидеть слабые места в проекте, наметить пути завершения работы. Вся работа по оформлению технической документации, изготовлению объекта в творческой группе или бригаде распределяется между учащимися с учетом их подготовки. Если бригады выполняют одинаковые работы и по составу однородны, то полезно организовать между ними соревнование.

При бригадной форме организации труда усложняется руководство учебным процессом, руководителю приходится контролировать выполнение различных работ. Эта трудность частично устраняется, если заранее подготовить инструкции по выполнению тех трудовых операций, с которыми учащиеся не знакомы.

К достоинствам этой формы организации труда можно отнести воспитание у кружковцев коллективизма и инициативы при выполнении общей работы. Бригадная форма применяется и в тех случаях, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования.

С отдельными кружковцами возможна организация работы и по индивидуальному плану. При этом наиболее полно могут быть учтены индивидуальные интересы, уровень подготовки и склонности учащихся.

Педагогическая эффективность самостоятельной работы круж­ковцев во многом зависит от качества руководства ею со стороны педагога на всех этапах. Руководитель кружка предусматривает порядок выполнения технического задания на каждом этапе, обучает ребят рациональным приемам труда, инструктирует их, наблюдает за ходом работы,

своевременно оказывает помощь а преодолении возникающих трудностей, в исправлении допущенных ошибок и т. д.

В процессе практической работы кружковцам нередко приходится выполнять незнакомые им ранее операции. Чтобы руководителю не нужно было отвлекаться постоянно для сообщения дополнительных сведений и проведения инструктажа, полезно иметь в кружке краткие методические указания или инструкции по выполнению практических работ. Основой их могут быть технологические карты на выполнение наиболее типичных и часто встречающихся трудовых операций или изготовление деталей, справоч­ные таблицы, графики, расчетные формулы и т. п. Кроме того, нужны руководства и пособия по применению на занятиях приспособлений, механизированного инструмента, работе на станках, оформлению чертежей и схем и т. п. Все это значительно облегчит работу руководителя, ускорит приобретение кружковцами технических знаний и способов действий.

Параллельно с основными занятиями целесообразно предусмотреть периодические дополнительные занятия в виде консультаций. Они нужны, когда учащиеся самостоятельно изучают литературу, разрабатывают графическую документацию, готовят доклады и сообщения. Консультации могут быть общими и индивидуальными. К консультациям можно привлекать специалистов, а в отдельных случаях — и наиболее опытных кружковцев.