История развития

О многих играх мы узнали от наших бабушек, а те от своих бабушек и так с огромной любовью, свойственной нашему народу, передаётся тепло и ценнейший народный опыт обучения и воспитания нового поколения. Пронизанная солнцем и теплом, народная педагогика постепенно входит в нашу жизнь .

Какой долгий путь дидактические игры, существовавшие уже много веков, прошли чтобы коснуться нас своим радостным настроением, доброжелательными эмоциями, своей мудростью! Наши предки подметив удивительную восприимчивость маленьких детей к обучению в игре создали такие игры как «Сорока-белобока», «Ладушки», «Гули-гули»,которые входят в жизнь очень рано. Уже в нежном возрасте, вместе с мамой перебирая пальчики своей руки и ругая мизинчик за лень, ребёнок получает представления о нормах поведения. Когда малыш чуть подрастает, у него появляется потребность в подвижных играх и вновь на помощь приходят народные методы,: « Соловей разбойник », « Салочки », « Съедобное несъедобное » , « Дед Мозай » и многие другие с задором помогают реализовать потребность в активных действиях.

Возникшие когда-то давно, дидактические игры, впитав в себя многовековую мудрость, обеспечивают взаимосвязь воспитательного и общеобразовательного воздействия, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей, по сей день. Для обогащения социального опыта содержание народных игр развивается на каком-либо событии, сюжете из жизни, обязательно с эмоциональным переживанием и с динамичностью игровых действий: «Фанты», «Барыня», «Краски», «Прыгунки». В эти игры вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. (4)

Созданные когда-то в старину дидактические игрушки, своей конструкцией подсказывают игровое действие ­«Матрёшки», «Конусы из ярких колец», «Пирамидки», «Башенки» «Складные бочонки». Играя в них, малыши формируют представление о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов; развивают координацию движений, внимание, логику. В игрушках наши прародители заложили возможность самообучения ( в методе повторения, в поиске единственно правильного решения).

В большинстве народных игр игровое действие состоит из нескольких игровых элементов. Эти игровые элементы, связанные правилами игры, образуют игровое действие в целом. Например, в народной игре «Краски» для ребят распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет краски (стремятся загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) — один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним — второй игровой элемент. Если покупатель спросил краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по ... дорожке на одной ножке» — это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что развивает умственную активность детей.