Комитет по образованию

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга

Защищена с оценкой _______________

Протокол № ____ от _______________

Курсовая работа роль дидактических игр в образовательной работе с детьми 3­5лет

студентки 42 группы ОЗО

Фишковой Елены Александровны

специальность 05144

«Дошкольное образование»

Руководитель

Куракина Ирина Николаевна

Санкт-Петербург

2013

Оглавление

Введение

Понятие дидактических игр и их виды-----------------------

История развития дидактических игр

Основные виды и структура дидактической игрЫ _{----------------------------------}

Роль воспитателя в работе с дидактическими играми_{---------------------------}

Формы организации и условия проведения дидактической игры-------

Общая характеристика дошкольника 3­5 лет и его игровой

деятельности_{----------------------------------------------------------------------------------------------------------------}

Дидактическая игра ­как средство формирования

полноценной личности_{---------------------------------------------------------------------------------------------------}

Формирование обучающей активности у детей при

использовании дидактической игры……………………………………..

Роль дидактической игры в подготовке детей к школе………………

Особенности авторских методик…………………….

Заключение

Список литературы

Литература

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Из­дательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

2. Ш. А. Амонашвили «Как любить детей. Опыт самоанализа»; Донецк 2010

3. Амонашвили ш.А. В школу – с шести лет. – м.: Педагогика, 1986.- 176

4. Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте дети!» – М., 1983.-с. 208;

5. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: М.: Просвещение, 1991

7. . Гилева А. Дидактические игры и игровые занятия. Тбилиси, 1987 г.

8. Е. И. Удальцова, " Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г.

9. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956,

10. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959, т. 6,

11. . Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: 1985.- С.93.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: 1978.- С.277.

13. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.,2000.

14. http://nsportal.ru/detskii-sad/matematika/formirovanie-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u-doshkolnikov-cherez

15. http://detsad-kitty.ru/oformlenye/30982-konsultaciya-dlya-vospitatelej-didakticheskie.html

16. http://nikitiny.ru/Tochechki

17. http://www.psibook.com/01/027.html

"Без игры, нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."

В.А. Сухомлинский

Дидактическая игра как средство всестороннего развития

детей 3-5 лет.

Появившись где-то далеко в детстве, дидактическая игра сопровождает человека добрую половину его жизни. Так с детства человек, играя, приобретает новые знания и закрепляет уже приобретённые. Что же помогает в этом процессе и с чего начинается обучение?

Мир входит в детскую жизнь постепенно и неоспоримо вместе с игрой. Сначала малыш познаёт домашние, окружающие и его предметы (висящие над головой «бирюльки», погремушки и тому подобное). Затем изучение переходит в детский сад, где начинается общение с людьми, его игрушки усложняются и его жизненный опыт, несомненно, обогащается, идёт становление личности.

Маленькому человечку, в силу возрастных характеристик, не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей средой, что и порождает у него множество вопросов, пробуждает любознательность. Его крайне необходимо вовлечь в интересную и познавательную игру, в которой он проникнет в суть доступных ему явлений.

Ребёнок, как росток, у которого всё формируется постепенно. Хрупкий в силу физиологических и психических свойств, стебелёк, на который нужно бережно, чтобы не повредить, а подчас не заметно, чтобы не оттолкнуть, нанизывать жизненно необходимую информацию. Этот важный процесс обучения будет качественным и плодотворным в случае использования методов игры.

Учиться играя! Этой идеей пропитаны многие разработки и труды великих педагогов и воспитателей. Например, Н. К. Крупская придавала большое значение игре как одному из средств формирования личности детей: «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает: цвета, форму, свойства материала; пространственные отношения, числовые отношения; изучает растения, животных».(8; с.1).

Для обучения через игру созданы дидактические игры. Особенность которых состоит в том, что задание детям предлагается в игровой форме, что, несомненно, привлекает малышей. Дети играют и не подозревают, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками, получают «инструменты» для взаимодействия с окружающей действительностью

В наше время, во многих детских садах существует проблема организации именно такого игрового подхода обучения. Зачастую воспитатели практикуют устаревший метод под названием «занятия», которые происходят, как в школе: малыши, сидя за партами, получают знания в формате урока. Что идёт в разрез с их основным видом восприятия действительности.­ игрой. Личность из таких деток не получится, они будут забитыми и неуверенными в себе, так как психика их будет травмирована таким методом обучения, такими формами воздействия. И как следствие к началу учебной деятельности в школе их желание получать знания иссякнет.

Эволюция методик работы с детьми дала новые подходы к всестороннему развитию, которые позволяют не вымучивать детей до основания, зомбируя их зубрёжкой и лишая желания дальше учиться.

В сложившейся ситуации появляется необходимость аргументации дидактических игр, как одного из возможных и уместных по способу обучения малышей 3-5 в детском саду игровых методов. Это и является изучаемой проблемой данной работы

Для своего исследования я выбрала эту тему, так как убеждена, что воздействие дидактических игр на воспитание маленьких «почемучек» и «незнаек» очень велико и корректно, а их продуманная организация, бесспорно, оказывает помощь в рассмотрении окружающего мира, детально и в полной мере способствует всестороннему, гармоничному развитию детей.

В задачи данной работы входит:

1. дать определение дидактическим играм и классифицировать их.

2. проанализировать истоки дидактических игр

3. раскрыть особенности воздействия игры на развитие детей.

4. охарактеризовать дошкольника 3-5 лет и его игровую деятельность.

5. на практическом примере показать возможности дидактических игр в развитии детей 3-5 лет

Цель этого исследования:

• аргументация актуальности дидактических игр в общеразвивающей работе с детьми 3-5 лет.

Словарь используемых понятий.

непреднамеренное запоминание ­ это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга.

произвольное внимание

преднамеренное (или произвольное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель запомнить некую информацию и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить.

дидактика

сенсорное воспитание

сюжетно дидактические игры

социальная активность­ совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, соц. группой в данный исторический период.

Первая сигнальная система - это зрительные, слуховые и другие чувственные сигналы, из которых строятся образы внешнего мира.

Вторая сигнальная система — свойственная человеку система условно рефлекторных связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов.

Психологическое новообразование — это: во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

во-вторых, новообразование — обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).